Здравствуйте! Будьте здоровы и благополучны. Приветствую всех гостей моей странички – педагогов, мам и пап, бабушек и дедушек.

Зовут меня Евгения Александровна Суворкова, я педагог-психолог высшей категории. Всю свою трудовую жизнь я проработала с детьми – сначала в школе, потом в детском саду. По первому своему образованию я учитель биологии и химии, в этой должности я проработала семь счастливых лет. Почему счастливых? Потому что эти годы, как, впрочем, и последующие, были наполнены творчеством. Каждый урок, занятие – это такой маленький спектакль, где ты и сценарист, и режиссёр, и актёр в одном лице. Счастье всегда было со мной, потому что рядом были дети. Годы были наполнены общением с ними – с новыми жителями нашей планеты, нашей страны. А общение — это всегда обогащение всех его участников. Взрослый не только передаёт детям свои знания, своё мировоззрение, включает детей в систему вечных, не временных, ценностей, он многое, очень многое получает от детей – они не дают ему забыть самое главное – умение быть искренним, чистым и любящим.

 Став практическим психологом в сфере народного образования (так сначала называлась моя новая профессия), я получила последнее, что мне недоставало – возможность проводить исследование, быть в некотором смысле врачом-диагностом, который ищет причины неблагополучия и составляет алгоритм помощи, который исследует болезнь и находит закономерности в её развитии.

Став психологом, я начала писать стихи – как оказалось, это занятие очень полезное. Стихи дают возможность в полной мере задействовать своё творческое начало, познав и радость, и муки творчества (не менее сладкие), возможность выговориться, разрешить свои проблемы, что, как я поняла со временем, явилось для меня полноценной психотерапией, самоисцелением в трудный период моей жизни.

Когда я перешла работать в дошкольное отделение, я стала писать стихи для детей. Некоторые из них вы найдёте в моих печатных материалах.

Если вы не педагог по профессии, а педагог по жизни смело пропускайте заумные термины и творчески используйте материалы сайта, играя, занимаясь, общаясь с ребёнком – просто проживая вместе с ним его детство. 

Когда мы общаемся с детьми, у каждого из нас, взрослых, начинает подавать голосок наш собственный внутренний ребёнок. Мы может быть забыли о нём, может быть совсем заморили его своими взрослыми проблемами, но всё-таки он живёт в каком-то уголке внутри нас. Не забывайте о нём, выведите его на свет, и жизнь ваша станет более наполненной, цельной и спокойной.

    Воспитание – это сложный процесс, который индивидуален и неповторим.

Главное в процессе воспитания – сохранить эмоциональный контакт и духовное единение родителей с ребёнком. Проявления ласки и любви, уважение интересов ребенка, умение строить с ним диалог, заслуженная похвала, поощрение или наказание – всё это является обязательными составляющими воспитательного процесса.

Быть родителем – это огромный труд, и, как и во всяком другом труде, в нём возможны неудачи и ошибки.

Важным условием успешного воспитания является авторитет родителей. Под авторитетом родителей следует понимать влияние отца и матери на детей, основанное на любви, понимании и уважении ребенка к родителям, доверии к их жизненному опыту, их словам, делам, поступкам. Воспитывая ребёнка, родители воспитывают и самих себя. И совершив ошибку, следует обдумать причины, которые к ней привели, и снова её не повторять.

Родители школьников, когда их попросили перечислить ошибки семейного воспитания, указали одной из первых следующую ошибку: на воспитание детей обращалось мало внимания в ПЕРВЫЕ ГОДЫ ИХ ЖИЗНИ. Есть над чем задуматься! Процесс воспитания нельзя откладывать на потом, считая, что ребенок ещё слишком мал и ничего не понимает. Данная ошибка проистекает из другой: родители недооценивают закон подражания. Кому подражает ребенок в раннем и дошкольном возрасте? Конечно, родителям! Он бессознательно впитывает манеру поведения, вкусы и взгляды. Понятно, что родителям стоит работать над собой и становиться лучше.

Перечислим и другие типичные ошибки семейного воспитания:

• плохое представление  о задачах и целях воспитания;
• отсутствие единых требований  и четкой линии воспитания;
• перекладывание ответственности за воспитание ребенка на детский сад и школу.

Ошибками являются все крайности:

• слепая, неразумная любовь, вседозволенность (воспитание по типу «кумир семьи» или, «болезненный ребенок»). Такому «воспитанию» дали говорящее название –«медвежья услуга»;
• чрезмерная строгость и чрезмерный контроль;
• эмоциональное отвержение – отсутствие тепла и ласки.

Наиболее часто встречающиеся способы отношений родителей к ребенку называются стилем воспитания. У каждого стиля есть свои последствия.

1. Есть родители, которые требуют полного подчинения младших старшим. Родители чётко знают, каким должен быть их ребёнок и достигают своей цели любыми способами. Родители настойчивы, решительны, неуступчивы и категоричны в своих требованиях. При этом подавляют любую инициативу со стороны ребёнка, постоянно контролируют его слова, действия и поступки. За малейшее непослушание наказывают ребёнка, в том числе и физически, могут накричать, принудить, запретить.

Хотя такие родители и стремятся дать своему ребёнку всё самое лучшее (одежду, питание, досуг, круг друзей, образование, обеспеченную жизнь), они не дают самого главного – любви, понимания и ласки.

Последствия такого воспитания зависят от многих факторов, в том числе от темперамента ребенка, с которым он родился. Одни дети вырастают робкими и неуверенными в себе, самостоятельно неспособными решать свои проблемы. Другие дети, наоборот, в подростковом возрасте  начинают бунтовать против жёсткого контроля, становятся конфликтными и нетерпимыми, а порой агрессивными и жестокими.

Иногда возможен третий вариант – в присутствии родителей такие дети могут казаться послушными и исполнительными, внешне спокойными, но как только контроль и угроза наказания исчезает, поведение ребенка становится неуправляемым.

Этот стиль воспитания по мнению психологов является ошибочным.

• Есть родители, которые предоставляют ребёнку полную свободу, у них отсутствуют правила поведения, всяческие запреты и, к сожалению, реальная помощь и советы. При этом практически нет контроля, всё пущено на самотёк, не поставлены цели воспитания и развития. Они ошибочно полагают, что приобретая собственный опыт, ребёнок становится самостоятельным и ответственным. Родители доверяют ребёнку, присутствуют лёгкие и тёплые отношения, прощаются все шалости. Сигналы о плохом поведении ребенка такими родителями игнорируются, а если игнорировать не удается, то виноват кто угодно, только не они.

Последствиями такого воспитания являются инфантильность, страх реальной деятельности и достижений. Ребёнок не понимает слов «нельзя» и «надо», не выполняет требований взрослых. В будущем у такого ребенка возможны частые конфликты в школе из-за того, что он не приучен уступать, слушаться старших, следовать законам и правилам. Он не способен противостоять жизненным проблемам, конфликтует с теми, кто не потакает ему, может попасть в плохую компанию, имеет психологические проблемы, склонен к депрессии. Он замкнут и с недоверием относится к окружающим.

Данный стиль воспитания также является ошибочным.

Что же можно противоставить такому «воспитанию»? Примерьте на себя следующие отношения с ребенком:

• Родители разными способами поощряют инициативу и самостоятельность ребёнка, при этом, если требуется, ему оказывается помощь. Родители учитывают интересы и потребности ребенка. На семейных советах дети участвуют в обсуждении проблем, к их мнению обязательно прислушиваются.

Родители доброжелательны, показывают своему ребенку заинтересованность. Но в то же время они тверды и последовательны, требуют соблюдения дисциплины. Правила поведения понятны ребенку, они не меняются в зависимости от настроения родителя. Мама и папа действуют силой своего авторитета и убеждают ребёнка учитывать и его, и свои интересы, права и обязанности. Контроль со стороны родителей не является тотальным. Родители и дети сотрудничают и общаются на равных, но при этом решающее слово остаётся за родителем, как за старшим.

Последствия такого воспитания благоприятны для ребёнка. Он растёт любознательным, с активной жизненной позицией и чувством собственного достоинства. Ребёнок способен быть самостоятельным и ответственным за себя и своих близких. Он практически не подвержен негативному влиянию со стороны сверстников. В коллективе хорошо ладит с людьми и часто бывает лидером. Ребёнок становится инициативным, рассудительным, уверенным в себе, в будущем является поддержкой и опорой для всей семьи.

Разумная любовь и достаточный, но не чрезмерный контроль – вот к чему следует стремиться родителям.

УСПЕХОВ ВАМ В ВОСПИТАНИИ СВОИХ ДЕТЕЙ!

Материал подготовлен

педагогом-психологом высшей категории Суворковой Е.А.

 

 Только справедливое наказание имеет воспитательное воздействие на ребёнка. Справедливым можно назвать такое наказание, которое ребенок получает, нарушая правила, хорошо ему известные, обдуманные ро­дителями и обсужденные с ним. При несправедливом наказании ре­бенок не понимает его смысл и чувствует искреннюю обиду, а роди­тели – вину.

Рас­смотрим некоторые ситуации, в которых ребенок получает незаслуженное нака­зание, и попытаемся понять, как их ис­править.

1.    Дети не понимают, за что получают наказание, – им не понят­но, чего от них хотят взрослые.

Например, маленький ребенок высыпает на пол из зеленой коробочки пуговицы и играет с ними. Мама наказывает его и говорит, что этого делать нельзя. Но на следующий день она застает его за тем же занятием, но уже с другой, синей коробочкой. Ребенок снова получа­ет наказание, смысл которого ему непонятен. Ведь он выполнил просьбу мамы и больше не трогал зеленую.

Из этого примера видно, насколько могут расходиться смысл родительских требований и то, как их понимает ребенок. Он вы­полнил то, что просила мама, — не стал играть с зеленой коробочкой, однако не понял сути запрета, т. к. у маленьких детей еще не развито аб­страктное мышление и способность обобщать.

Как следовало поступить в этом случае? Объяс­нить ребенку, что нельзя высыпать пуговицы на пол независимо от того, какого цвета предмет, в котором они находятся, — т. е. макси­мально уточнить, конкретизировать описание тех действий, которые счита­ются неприемлемыми.

2.    Родители несправедливо наказывают детей под влиянием собственного внутреннего состояния — раздражения, усталости и т. д., — вызванного не самими поступками ребенка, а ситуациями, например, на работе. В таких случаях, ребенок обычно нака­зывается за действия, на которые его родители обычно не обра­щают внимания, – за то, что не убрал игрушки, например. Непоследовательное поведение взрослых только путает ребенка.

Что предпринимать в подобных случаях? С помощью психолога родители должны взять под контроль свое плохое настроение и вызванное им поведение, а также поработать над разрешением личных проблем.

3.    Порой причины наказуемого поведения детей кроются в се­мейной ситуации. Типичный пример: семья на грани развода, ре­бенок всеми доступными ему средствами пытается ее сохранить, в том числе плохим,  неприемлемым поведением. Таким образом он отвлекает внимание роди­телей от их проблем, тем самым вынуждая объединиться.

Как поступать в таких случаях? Стоит обратиться к психологу для выработки линии своего поведения. Если развод действительно неизбежен, психолог поможет пережить его с ми­нимальными душевными потерями как родителям, так и ребенку. Психологическое неблагополучие может быть и по другой причине и принимать хронический характер. В таком случае психолог поможет наладить семейную об­становку, что непременно положительно отразится на поведении ребенка.

4.    Еще одна причина несправедливых наказаний — пожалуй, наиболее трагичная из всех — ребенок нелюбим. Причины этому могут быть разными: женщина не хотела иметь детей, но «так вы­шло»; ребенок не того пола, какой ждали родители; он похож и внешне, и характером на кого-то из нелюбимых родственников; ребенка не принимает отчим или мачеха и т. д.

Те родители, которые могут найти силы признаться себе в нелюбви к ребен­ку, получают шанс изме­нить если не отношение, то свое поведение, общение с ребенком. Резервом здесь является чувство родительского долга.

Что делать в этом случае? Таким родителям обязательно потре­буется помощь психолога в установлении контроля над собствен­ным поведением по отношению к ребенку, а также в работе с глу­бинными проблемами и чувствами.

Материал подготовлен педагогом-психологом Суворковой Е.А.

  1. При любом наказании ребенок должен быть уве­рен, что оно справедливо, что, даже будучи наказан­ным, он не остаётся без родительской любви, его по-прежнему любят.

2. Ни одно наказание не должно лишать ребенка возможности удовлетворения основных потребностей – биологических и физиологических.

3. Ребенок должен быть информирован о том, за ка­кие проступки последует наказание и в какой форме.

4. Наказание ребенка должно носить временный характер. Время должно быть чётко обговорено.

5. При наказании ребенка следует избегать оскорб­лений и приклеивания ярлыков. Оценивается только поведение или конкрет­ный поступок ребенка, а не его личность.

6. При наказании ребенка нельзя напоминать ему о его прежних проступках — говорим с  ним только о том, за что он наказывается именно сейчас.

7. Применяя наказания, нужно быть последова­тельным в предъявляемых ребенку требованиях.

Материал подготовлен педагогом-психологом Суворковой Е.А.

Уже в возрасте 8-9 месяцев, когда малыш начинает ползать и с интересом осваивает предметный мир, родители сталкива­ются с первыми проявлениями его непослушания. Перед ни­ми встает ряд вопросов. Как реагировать? Что делать, если все способы воз­действия исчерпаны, а ребенок не слушается? Наказы­вать или нет? Если наказывать, то как правильно это делать, чтобы не унизить ребенка и сохранить его психическое здоровье?

Проблема меры строгости в воспитании детей всегда волновала родителей. При этом одни из них опираются на опыт воспитания в собственной семье, транслируя его в новое поколение, другие ищут ответы в книгах и на интернет-сайтах. Еще недавно огромное количество родителей во всем мире в вопросах воспитания руководствовались трудами Б. Спока. Американский педиатр стал проводником идеи гуманного отношения к детям, требующего уважения и признания их естественных потребностей, отрицающего всякое насилие над их психикой, исключающего наказания. Прошли десятилетия, и оказалось, что воспитание «по Споку» привело к взращиванию целого поколения непочтительных, непослушных и безот­ветственных людей.

Как пишет в своей книге «Непослушный ребенок» соотечественник Б. Спока психолог Д. Добсон, в последние годы известный педиатр серьезно пере­смотрел свои взгляды на воспитание в пользу необходимости твердой дисциплины. Он пришел к выводу, что безграничная снис­ходительность родителей, потакание детским прихотям не только не позволяют избегать конфликтов, но и делают их неизбежными. У детей не формируется представление о границах дозволенного, складывается эгоистичное и неуважительное отношение к другим людям.

Сказанное вовсе не означает призыв к палочной дисципли­не и жестокости. В этой же книге Д. Добсон формулирует шесть ос­новных принципов, опираясь на которые, родителям следует решать для себя вопрос о наказании детей.

1.    Сначала нужно установить границы, затем требовать их со­блюдения.

Родители должны сами для себя определить, чего они хотят, а чего не хотят, что они считают приемлемым в поведении ребенка, а что нет. Затем донести выработанные ими правила до ребёнка – он должен знать, «что такое хорошо и что такое плохо». Только в таком случае наказание будет им восприниматься как справедливое.  Иными словами, не установив правила, родители не могут требовать их исполнения.

2.    На вызывающее поведение нужно отвечать уверенно и ре­шительно.

Если ребенок демонстрирует явное неповиновение, идет на открытый конфликт, необходимо решительно и уверенно «принять бой». Беспомощность взрослого лишает его авторитета в глазах детей.

3.    Следует отличать детское своеволие от безответственности.

Это означает, что ребенка нельзя наказывать за непреднаме­ренный поступок, если он забыл выполнить просьбу взрослого или просто не понял его требования. Детская безответствен­ность — совсем не то же самое, что злостное непослушание, она требует более терпеливого отношения.

4.    Когда конфликт исчерпан, необходимо прибегнуть к утеше­ниям и объяснениям.

Ребенок почти всегда тяжело переносит наказание. Он чувству­ет одновременно свою вину, растерянность, покинутость. После истечения времени наказания, следует восстановить с ним мирные отношения. Для этого можно обнять ребенка, приласкать, сказать, что он по-прежнему любим и что наказывать его было неприятно. Нужно еще раз объяснить, почему он наказан и как ему следует себя вести в следующий раз.

5. Нельзя  требовать  невозможного.

Родители должны быть уверены в том, что ребенок в действи­тельности может исполнить то, что от него требуют. Нельзя нака­зывать его за то, что он намочил постель или сломал часы, с кото­рыми они сами дали ему поиграть. Наказание в данном случае может спровоцировать неразрешимый внутренний конфликт ре­бенка.

6.    Любовь как руководство к действию.

Промахи, ошибки и конфликты неиз­бежны в любом воспитательном процес­се.  Мерилом  здоровых отношений с деть­ми являются любовь, теплота, искренняя забота. Только они могут оправдать необ­ходимость строгости и дисциплины. Как видно, описанные принципы сужают область применения наказаний и основываются на любви и ответственности родителей за будущее детей.

Д. Добсон советует наказывать детей лишь в самых крайних случаях – когда они сознательно демонстрируют неповиновение. Если наказания никак нельзя избежать, оно должно следовать сра­зу же за проступком. Детская память коротка. Родителю, решивше­му по возвращении домой с работы отшлепать провинившегося днем ребенка, следует иметь в виду, что его праведный гнев не бу­дет понят. Калейдоскоп событий дня к тому времени уже сотрет из детской памяти дневное происшествие, и наказание не вызовет в нем ничего, кроме обиды.

Материал подготовлен педагогом-психологом Суворковой Е.А.

 «Быть готовым к школе – не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться» (Венгер Л. А.)

От того, как ребенок подготовлен к школе всем дошкольным периодом, будет зависеть успешность его адаптации, вхождение в режим школьной жизни, его учебные успехи и психологическое самочувствие. Существует такое понятие как психологическая готовность к школе. В ней традиционно выделяют три основных аспекта: эмоциональный и социальный и интеллектуальный.  

Эмоциональная готовность предполагает, что у ребенка уже формируется такое качество как произвольность, и возникает способность выполнять достаточно длительное время не очень интересное задание. К началу систематического обучения дети уже должны уметь сознательно подчинять свои действия правилам, ориентироваться на школьные требования (делать не только то, что хочется, но и то, что требует учитель, т. е. «надо» может перевесить «хочу»). Зрелость эмоционально-волевой сферы также подразумевает способность ребёнка справляться со своими отрицательными эмоциями. Понаблюдайте за деятельностью вашего сына/дочери, например за совместной игрой со взрослыми. Проявляет ли ребёнок тревожность или раздражительность? Как реагирует на критику его действий? Продолжает ли игру, если у него что-то не получается? Проявляет ли чрезмерные эмоции, если проигрывает?

Социальная готовность. У ребенка, поступающего в школу, должен быть сформирован определенный уровень познавательных интересов, готовность к изменению социальной позиции, желание учиться. Т. е. у него должна быть сформирована мотивация учения – интерес к новым знаниям, желание научиться чему-то новому. Также, на рубеже 6 лет формируется внутренняя позиция школьника – эмоционально-благополучное отношение к школе, осознание необходимости учения.

 Желание пойти в школу и желание учиться существенно отличаются друг от друга. Предполагается, что ваш сын или дочь хотят пойти в школу не потому, что там учится старший брат или сестра и не потому, что хочется всем показать свой новый портфель и учебные принадлежности, хотя и в этих мотивах нет ничего плохого. Ребёнок достиг личностной, мотивационной зрелости только тогда, когда за его желанием пойти в школу стоит, во-первых, стремление получать новые знания (интерес), реализовывать интеллектуальную активность, а во-вторых, потребность в новом социальном статусе – желание не просто учиться, играя, а участвовать в серьёзной деятельности, результаты которой положительно оценят значимые взрослые и другие дети. Многие родители понимают, насколько важно развить (поддержать) у ребенка желание учиться, поэтому они рассказывают ребенку о школе, об учителях и о знаниях, приобретаемых в школе.

Также ребенок должен уметь строить отношения со сверстниками. Общение ребенка с детьми не должно отличаться особой конфликтностью, к школьному возрасту он должен легко устанавливать деловые контакты, относиться к сверстникам как к партнерам. В противном случае, ребенку будет сложно выслушать ответ одноклассника, продолжить рассказ, начатый другим, адекватно отреагировать на успех или неудачу другого ребенка.

Общение с другими детьми важно для формирования способности к децентрации — умения встать на точку зрения другого, принимать ту или иную задачу как общую, взглянуть на себя или свою деятельность со стороны. Часто мы можем услышать от дошкольника: «я самый сильный в группе», «мой рисунок самый лучший» и т. п. Для дошкольников характерна необъективно высокая оценка себя и своих способностей. Это происходит не от избытка самоуверенности и зазнайства, а является особенностью детского самосознания. Не нужно бороться с завышенной самооценкой и раньше времени добиваться ее адекватности. Это должно пройти само собой как результат прохождения ребенком кризиса 7 лет.

Но у некоторых дошкольников наблюдается неустойчивая, а иногда даже заниженная самооценка. Это говорит о том, что дети испытывают дефицит внимания, любви, поддержки, эмоциональной защищенности со стороны взрослых. Низкая самооценка, сформированная на протяжении дошкольного детства, может стать причиной неуспеваемости в школе. Она порождает страх неудачи, а в своем крайнем проявлении – отказ от деятельности. Такие дети в школе отказываются отвечать у доски и с места. Ребенок готов прослыть лентяем, чем неуспешным в учебе.

Чтобы успешно обучаться в школе, ребенок должен уметь строить отношения с взрослыми, адекватные ситуации обучения. Если это умение не сформировано, то ребенок не видит за вопросами взрослого учебной задачи и воспринимает их как повод для непосредственного, житейского общения. Он может прервать учителя вопросом, не относящимся к уроку, выкрикивать с места, называть учителя не по имени — отчеству, а «Тётя Таня».

Игра как подготовка к школе

Известно, что перед школой ребёнок должен наиграться. Не забывайте, что игра помогает подготовить ребёнка к школе.

 «Несерьезные» игры в «Больницу», «Дочки-матери», «Школу» развивают личностную сферу ребенка. Особенно ценно, когда в таких играх участвуют сразу несколько детей. Это развивает коллективизм, ребенок учится строить взаимоотношения, разрешать возникающие конфликты. Дети осваивают взрослую жизнь, систему поведения, обязанности. И главное – все происходит без принуждения, легко и охотно.

Уважаемые родители! Подумайте, достиг ли ваш ребенок такой степени эмоционального и социального развития, которые позволят ему без особых трудностей войти в школьную жизнь. Если вы считаете, что ребенок не достиг достаточной степени готовности к школьному обучению по данным параметрам, займитесь их развитием. Педагог-психолог вам в этом поможет – обращайтесь за рекомендациями.

Педагог-психолог высшей категории Суворкова Е.А.

На рубеже 6-7 лет у ребенка  формируется внутренняя позиция школьника – эмоционально-благополучное отношение к школе, осознание необходимости учения.

Помните, что желание пойти в школу и желание учиться существенно отличаются друг от друга. Предполагается, что ваш сын или дочь хотят пойти в школу не потому, что там учится старший брат или сестра, и не потому, что хочется всем показать свой новый портфель и учебные принадлежности, хотя и в этих мотивах нет ничего плохого.

У ребенка, поступающего в школу, должен быть сформирован определенный уровень познавательных интересов, готовность к изменению социальной позиции. Ребёнок достиг личностной, мотивационной зрелости только тогда, когда за его желанием пойти в школу стоит,

во-первых,

• стремление получать новые знания (интерес),
• стремление реализовывать интеллектуальную активность,

а во-вторых,

• потребность в новом социальном статусе – желание не просто учиться, играя, а участвовать в серьёзной деятельности, результаты которой положительно оценят значимые взрослые и другие дети.

Многие родители понимают, насколько важно развить (поддержать) у ребенка желание учиться, поэтому они рассказывают ребенку о школе, об учителях и о знаниях, приобретаемых в школе.

Формирование у детей положительного отношения к предстоящему обучению можно осуществлять через разные виды организации детской деятельности:

• экскурсии в школу;
• беседы о школе;
• чтение художественной литературы о школе;
• рисование на тему «школа» с последующим обсуждением рисунка;
• рассматривание картин о школе, учениках, школьных предметах и др.;
• просмотр фильмов и мультфильмов о школе;
• сюжетно-ролевая игра «Школа».

Нежелание детей идти в школу может быть также связано с боязнью строгих правил, установленных в ней (видимо, кто-то переусердствовал, рассказывая ребенку о школьных правилах), или критическим отношением ребенка к себе (неуверенность формируется у ребенка под воздействием взрослого; необходимо критиковать не ребенка, а его поступок, действие, и вселять уверенность в возможности их исправления).

Нежелание идти в школу может быть вызвано нежеланием расставаться с привычными условиями, с положением дошкольника, страхом перед новизной. Не подменяйте перед школой игру учебными занятиями – ребенок должен наиграться, чтобы стремление, потребность в игре не мешала ему учиться в школе.

Дети с низким уровнем личностной, мотивационной зрелости нуждаются в расширении кругозора, содержательном общении с взрослыми и сверстниками, обогащении жизненных впечатлений, стимулировании познавательного интереса.

Если это так, помогите в этом своему ребенку!

Материал подготовлен педагогом-психологом Суворковой Е.А.

Функции	Игры и упражнения
Речевое развитие   Мышление речевое	Словесная игра «Продолжай!» – взрослый называет два слова, относящиеся к одной категории (например, ворона, сорока), затем ребенок называет слово из этой же категории (воробей) и далее по очереди. В конце упражнения называется категория (птицы). Упражнение «Закончи предложение», «Вставь недостающие слова в середину предложения» (Сегодня мы не пойдем гулять, потому что…, Если мы устанем, то… , Мама… свою маленькую дочку.) Словесная игра «Счет до пяти» (один козленок, 2 козленка, 3 …, 4 …, 5 козлят; одно яблоко, 2 яблока, 3…, 4…, 5 яблок) Словесная игра «Слова наоборот» (Быстрый – медленный, светло – темно, весело – грустно, день – ночь и т.д.)
Речевое развитие Вниматель-ность	Игра «ДА и НЕТ не говорите, ЧЕРНЫЙ, БЕЛЫЙ не берите». Отвечая на вопросы, ребенок старается «не попасться» на уловку взрослого – не говорить слова ДА, НЕТ, ЧЕРНЫЙ и БЕЛЫЙ. Например, – Вы сегодня гуляли? – Гуляли. – А снежную бабу из снега лепили? – Еще не лепили. Снега мало. – А снег белый или черный? – А тебе как кажется? – Мне-то кажется, что он белый. А тебе? – И мне тоже так кажется. Упражнение «Правильное предложение или нет?» (Закружились первые снежинки, и стало тепло. Наступила весна, и птицы полетели на юг.)
Мышление образное	Игра «Детское лото» с карточками, относящимися к разным категориям.
Мышление интуитивное и образное	Игра «Четвертый лишний», с использованием карточек детского лото или мелких игрушек (по категориям). Ребенок не только находит лишнюю картинку, но и объясняет свой выбор (яблоко – это фрукт, а капуста, свекла и помидор – овощи).
Мышление интуитивное и речевое	Словесная игра «Третий лишний» (от отгадывания варианта, предложенного взрослым, до самостоятельного придумывания ребенком своей загадки для взрослого).
Мышление логическое и речевое	Словесная игра «Две пары слов (Аналогии)»: коза – козленок, свинья –? (поросенок) Больница – врач, школа –? (учитель) Суп – овощи, компот –? (фрукты)
Речевое развитие, память речевая	«Подвижная игра с мячом «Я знаю 5 названий городов», «Я знаю пять имен девочек» и т.д. На каждом ударе мяча о стену ребенок называет слово, затем ловит мяч и снова его кидает.
Память зрительная	Игра «Что изменилось?» с использованием игрушек или карточек детского лото (ребенок закрывает глаза, взрослый  убирает 1-2 карточки, добавляет или меняет местами)
Зрительно-моторная координация	Упражнения «Обведи рисунок», «Срисуй по клеточкам», «Рисование по образцу». Взрослый рисует на листе бумаги, на доске, на песке, на снегу различные фигуры и их сочетания (фигуры могут касаться друг друга, «наползать» друг на друга, образовывать более крупную фигуру) и предлагает ребенку срисовать так, «чтобы было похоже, чтобы было как у меня». Срисовывать можно на тот же носитель или на другой (например, с доски на лист бумаги и наоборот).

Педагог-психолог высшей категории Суворкова Е.А.

  МАОУ «СОШ №59  г. Челябинска», дошкольное отделение №2

  ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОНСУЛЬТАЦИЯ

Дошкольник подготовительной группы – что для него характерно? Что с ним происходит, когда он становится первоклассником, как он меняется?

Переломный момент в жизни ребенка

Начало школьного обучения кардинальным образом меняет весь образ жизни ребенка. Свойственные дошкольникам беспечность, беззаботность, погруженность в игру сменяются жизнью, наполненной множеством требований, обязанностей и ограничений. Теперь ребенок должен каждый день ходить в школу, систематически и напряженно трудиться, соблюдать режим дня, подчиняться разнообразным нормам и правилам школьной жизни, выполнять требования учителя, заниматься на уроке тем, что определено школьной программой, прилежно выполнять домашние задания, добиваться хороших результатов в учебной работе и т.д.

Кризис семи лет

Возраст 6–7 лет является кризисным, переходным. В этот же период жизни меняется весь психологический облик ребенка, преобразуются его личность, познавательные и умственные возможности, сфера эмоций и переживаний, круг общения. Важно, чтобы родители понимали это и учитывали, внося изменения в свои отношения с подросшим ребенком.

Свое новое положение ребенок не всегда хорошо осознает, но обязательно чувствует и переживает его: он гордится тем, что стал взрослым, ему приятно его новое положение. Переживание ребенком своего нового социального статуса связано с появлением «внутренней позиции школьника».

Наличие «внутренней позиции школьника» имеет для первоклассника большое значение. Именно она помогает маленькому ученику преодолевать превратности школьной жизни, выполнять новые обязанности. Это особенно важно на первых этапах школьного обучения, когда осваиваемый ребенком учебный материал объективно однообразен и не слишком интересен.

В поддержании у первоклассника «внутренней позиции школьника» неоценимая роль принадлежит родителям. Их серьезное отношение к школьной жизни ребенка, внимание к его успехам и неудачам, терпение, обязательное поощрение стараний и усилий, эмоциональная поддержка помогают первокласснику почувствовать значимость своей деятельности, способствуют повышению самооценки ребенка, его уверенности в себе.

Новые правила

Многочисленные «можно», «нельзя», «надо», «положено», «правильно», «неправильно» лавиной обрушиваются на первоклассника. Эти правила связаны как с организацией самой школьной жизни, так и с включением ребенка в новую для него учебную деятельность.

Нормы и правила порой идут вразрез с непосредственными желаниями и побуждениями ребенка. К этим нормам нужно адаптироваться. Большинство учащихся первых классов достаточно успешно справляются с этой задачей. Можно согласиться с мнением ряда психологов, что здоровый, любознательный, верящий в себя и умеющий строить взаимоотношения с другими людьми ребенок без серьезных проблем включается в школьную жизнь.

Адаптационный стресс

Начало школьного обучения является для каждого ребенка сильным стрессом. Все дети наряду с переполняющими их чувствами радости, восторга или удивления по поводу всего происходящего в школе испытывают тревогу, растерянность, напряжение. У первоклассников в первые дни (недели) посещения школы снижается сопротивляемость организма, могут нарушаться сон, аппетит, повышаться температура, обостряться хронические заболевания. Дети, казалось бы, без повода капризничают, раздражаются, плачут.

Период адаптации к школе, связанный с приспособлением к ее основным требованиям, существует у всех первоклассников. Только у одних он длится один месяц, у других – одну четверть, у третьих – растягивается на весь первый учебный год. Многое зависит здесь от индивидуальных особенностей самого ребенка, от имеющихся у него предпосылок овладения учебной деятельностью.

Психофизиологическая зрелость

Включение в новую социальную среду, начало освоения учебной деятельности требуют от ребенка качественно нового уровня развития и организации всех психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления), более высокой способности к управлению своим поведением.

Однако возможности первоклассников в этом плане пока еще достаточно ограничены. Это во многом связано с особенностями психофизиологического развития детей 6–7 лет.

По данным физиологов, к 7 годам кора больших полушарий является уже в значительной степени зрелой. Это обстоятельство обеспечивает возможность перехода к систематическому обучению. Однако, наиболее важные, специфически человеческие отделы головного мозга, отвечающие за программирование, регуляцию и контроль сложных форм психической деятельности, у детей этого возраста еще не завершили своего формирования. Например, развитие лобных отделов мозга заканчивается лишь к 12–14 годам (по некоторым данным – лишь к 21 году), вследствие чего регулирующее и тормозящее влияние коры оказывается недостаточным.

Несовершенство регулирующей функции коры проявляется в свойственных детям особенностях эмоциональной сферы и организации деятельности. Первоклассники легко отвлекаются, не способны к длительному сосредоточению, обладают низкой работоспособностью и быстро утомляются, возбудимы, эмоциональны, впечатлительны.

Моторные навыки, мелкие движения рук еще очень несовершенны, что вызывает естественные трудности при овладении письмом, работе с бумагой и ножницами и пр.

Внимание учащихся 1-х классов еще слабо организовано, имеет небольшой объем, плохо распределяемо, неустойчиво.

У первоклассников (как и у дошкольников) хорошо развита непроизвольная память, фиксирующая яркие, эмоционально насыщенные для ребенка сведения и события его жизни. Произвольная память, опирающаяся на применение специальных приемов и средств запоминания, в том числе приемов логической и смысловой обработки материала, для первоклассников пока еще не характерна в силу слабости развития самих мыслительных операций.

Мышление первоклассников преимущественно наглядно-образное. Это значит, что для совершения мыслительных операций сравнения, обобщения, анализа, логического вывода детям необходимо опираться на наглядный материал. Действия «в уме» даются первоклассникам пока еще с трудом по причине недостаточно сформированного внутреннего плана действий.

Поведение первоклассников (в силу указанных выше возрастных ограничений в развитии произвольности, регуляции действий) также нередко отличается неорганизованностью, несобранностью, недисциплинированностью.

Став школьником, и приступив к овладению премудростями учебной деятельности, ребенок лишь постепенно учится управлять собой, строить свою деятельность в соответствии с поставленными целями и намерениями.

Родители и учителя должны понимать, что поступление ребенка в школу само по себе еще не обеспечивает появления этих важных качеств. Они нуждаются в специальном развитии. И здесь необходимо избегать довольно распространенного противоречия: с порога школы от ребенка требуют того, что только еще должно быть сформировано.

Известный отечественный психолог Л.И. Божович писала по этому поводу: «Ни один учитель никогда не потребует от школьников решения таких арифметических задач, решению которых он предварительно их не научил. Но многие учителя требуют от учащихся организованности, прилежания, ответственности, аккуратности и пр. и в то же время не заботятся о том, чтобы предварительно дать детям соответствующие умения и навыки и воспитать у них соответствующие привычки».

Первоклассники, уже перешагнувшие семилетний рубеж, являются более зрелыми в плане психофизиологического, психического и социального развития, чем шестилетние школьники. Поэтому семилетние дети, при прочих равных условиях, как правило, легче включаются в учебную деятельность и быстрее осваивают требования массовой школы.

Первый год обучения определяет порой всю последующую школьную жизнь ребенка. В этот период школьник под руководством взрослых совершает чрезвычайно важные шаги в своем развитии. Успехов вам и вашему ребёнку!

Материал подготовлен педагогом-психологом Суворковой Е.А.

  МАОУ «СОШ №59  г. Челябинска», дошкольное отделение №2

  ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОНСУЛЬТАЦИЯ

«Быть готовым к школе – не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться» (Венгер Л. А.)

От того, как ребенок подготовлен к школе всем дошкольным периодом, будет зависеть успешность его адаптации, вхождение в режим школьной жизни, его учебные успехи и психологическое самочувствие. Существует такое понятие как психологическая готовность к школе. В ней традиционно выделяют три основных аспекта: эмоциональный и социальный и интеллектуальный.  

Интеллектуальная готовность предполагает определённый уровень развития мышления, речи, внимания, памяти, восприятия и мелкой моторики ребёнка. Интеллектуальная зрелость для возраста 6-7 лет – это умение выделять фигуру из фона, способность концентрировать внимание, устанавливать связи между явлениями и событиями, возможность логического запоминания, умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и их координации.

Показателем интеллектуальной зрелости можно считать и уровень общей осведомлённости ребёнка, его кругозор и эрудицию. Осведомлённость – это показатель того, что ребёнок любознателен, хочет знать ответы на вопросы «что?», «зачем?» и «почему?». Поэтому как можно больше беседуйте с ребёнком на разные темы, отвечайте подробно на все его вопросы. Этим вы поддержите любознательность ребёнка, желание узнать что-то новое и подготовите его к восприятию учебного материала.

Важным показателем развития внимания является то, что в деятельности ребенка появляется действие по правилу – первый необходимый элемент произвольного внимания. Вызывает тревогу ребенок 6, а особенно 7 лет, который не в состоянии сосредоточиться на необходимой, но не интересной деятельности хотя бы 5-10 минут.

У детей старшего дошкольного возраста улучшается наглядно-образное мышление (манипулирование образами и представлениями). Например, дети этого возраста уже могут понять, что такое план комнаты. С помощью схематичного изображения групповой комнаты дети могут найти спрятанную игрушку. Начинают активно формироваться предпосылки логического мышления – умение сравнивать, обобщать и классифицировать, находить аналогии, причинно-следственные связи.

Развитие тонких движений кисти руки напрямую связано с развитием больших полушарий головного мозга, а значит, чем точнее и тоньше движения руки, тем лучше развивается мозг.

Игра как подготовка к школе

Различные психологические игры и упражнения в кругу семьи помогут легко подготовить ребенка к серьезному обучению в школе. Копилку домашних совместных игр можно дополнить следующими словесными играми: «3-й лишний», поочередное перечисление слов одной категории, «Я знаю 5 названий городов…», «Чем похожи, чем отличаются?». Полезны будут загадки, пословицы,  небылицы, рассказ по картинкам. Игра на нахождение аналогий  поможет развить логическое мышление. Вот некоторые варианты аналогий:

Зимой надевают валенки, а летом…

Озеро глубокое, а гора…

У ежика иголки, у птицы…

Светло – темно, весело – …

В дупле бельчата, в гнезде….

У курицы цыпленок, у собаки…

Птица летает, рыба…

Зеленый – иди, красный –….

Лежать – кровать, сидеть – …

Первый – второй, пятый — …

Понедельник – вторник, зима — …

 Сережа – Сергей, Андрюша – …

Коля – мальчик, Света – …

Для развития наглядно-образного мышления полезны игры «Найди клад», «Лабиринты».

Развить тонкую моторику помогут такие занятия, как лепка, собирание конструкторов с мелкими деталями, аппликация, рисование, вязание, собирание мозаики, пальчиковые игры, изготовлением поделок из бумаги. Полезно предлагать ребёнку задания на дорисовывание, когда взрослый рисует половину рисунка, а ребёнок дорисовывает зеркальное отображение, задания на обведение намеченного точками или штрих пунктиром изображения, штриховки. Важно не перестараться, и обучение ребёнка точным движениям карандашом по бумаге превратить в увлекательное занятие.

Умение слушаться, умение следовать определённым правилам проще всего вырабатывается в процессе игры. Вам помогут обыкновенные игры типа «Дочки – матери», «Съедобное – несъедобное», «Море волнуется – раз…», «Да и нет не говорить, чёрный с белом не носить», а также настольные игры с правилами. Ведь в этих и подобных играх заложена необходимость действовать так, как положено, как определено правилами игры.

Развить произвольное внимание вам помогут всевозможные журналы и книжки, в которых много заданий типа: «найди отличия между картинками», «запутанные дорожки», «что здесь лишнее», «что перепутал художник», «найди недостающие детали» и т. п. Они забавны, интересны детям и очень полезны для развития произвольности. Главное, чтобы задания соответствовали возможностям вашего ребёнка. Слишком простые задания вызывают скуку и не приучают преодолевать трудности, а слишком сложные могут привести к тому, что ребёнок откажется заниматься.

Уважаемые родители! Подумайте, достиг ли ваш ребенок такой степени интеллектуального развития, которые позволят ему без особых трудностей войти в школьную жизнь. Если вы считаете, что ребенок не достиг достаточной степени готовности к школьному обучению, займитесь его развитием. Педагог-психолог вам в этом поможет – обращайтесь за рекомендациями.

Педагог-психолог высшей категории Суворкова Е.А.

МАОУ «СОШ №59  г. Челябинска», дошкольное отделение №2

Какой вы родитель?

• Что такое разговор по душам применительно к ребёнку?
• Что важно помнить, разговаривая с ребёнком?

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОНСУЛЬТАЦИЯ

Если вы читаете эти строки, значит, вы ответственный родитель, и вам не нужно объяснять, что в ребёнка необходимо вкладываться не только материально. Ребёнок одет, обут, у него есть своя комната или игровая зона, разнообразные игрушки и детские книги. Это замечательно, но наша любовь и забота не могут этим ограничиваться.

Мы понимаем, что ребёнок нуждается в улыбке, поддержке, в разговоре по душам, в совместных с нами занятиях и досуге, в объяснении прописных истин и нашем примере, в нашей помощи при знакомстве с миром людей и миром природы.

Но на это при нашей занятости так мало времени! Ответственные родители частенько чувствуют за собой вину, что мало уделяют внимания своему ребёнку. И если мы виним себя в чём-то, значит, настал момент  что-то пересмотреть в своей жизни и изменить. В данном случае, пересмотреть и изменить свой подход к воспитанию. У нас есть для вас хорошая новость: воспитание может быть не обременительным, а легким процессом, если его не запускать.  Это как со здоровьем – ведем здоровый образ жизни, не запускаем появившиеся болячки, и со здоровьем у нас всё хорошо. В основном работаем на предупреждение, и это помогает нам оставаться здоровыми. Да и уместно ли здесь слово «работаем»? Может быть, требуются усилия в самом начале, а затем вести здоровый образ жизни становится привычкой, далее – приятной привычкой, не требующей от нас особых усилий. В конце концов, это становится именно ОБРАЗОМ ЖИЗНИ и неотъемлемой нашей частью.

Так же обстоит дело и с воспитанием. К тому же есть и вторая хорошая новость: в воспитании главное не количество времени, проведенное с ребенком, а его качество! Например, разговор по душам с ребёнком обязателен, но для того, чтобы он был действенным, его достаточно проводить один раз в неделю. Проводите его качественно! Это должно быть время и место, где вас не будут отвлекать другие ваши дети, телевизор. Дайте себе передышку от домашних дел и полностью переключите своё внимание на разговор с ребенком. Пусть вам будет комфортно – мягкий диван и плед будут очень уместны.

 Разговор по душам, что это, применительно к ребёнку? Это разговор двоих, построенный на доверии и уважении. Это разговор о том, что интересно ребёнку. Иногда это просто выслушивание ребёнка с полным вниманием.

Рассказывает ли вам ребёнок о своих трудностях, неудачах, страхах? Делится ли своими сокровенными тайнами, удивительными открытиями, которые он сделал, мыслями, пришедшими  голову, своими достижениями? Хорошо, если это так.

Давайте уточним, что важно, чтобы ваш разговор был именно по душам.

1. Уважать мнение ребёнка, понимать, принимать его чувства, рассуждения, желания, открытия. Не принижать их значимость (для ребёнка они важны!), не считать их незначительными, не стоящими внимания. О том, что всё, о чем сообщил вам  ребёнок, полная ерунда, пустяк, глупость (и дальше по списку) не просто нельзя говорить, но даже думать нельзя, потому что ваше несерьёзное отношение отразится во взгляде, позе, мимике, тоне голоса, а ребёнок считает. И на этом «по душам» закончится. Если есть уважение, если ребёнок видит, что вам небезразлично то, о чём он говорит, что вы не думаете о чём-то постороннем, слушая его, доверие укрепляется. А в атмосфере доверия воспитывать ребёнка легко!
2. Больше слушать ребёнка, чем говорить самому, не перебивать, а дожидаться паузы, мягко уточнять детали, не настаивая. Повторять в немного измененном виде (возвращать ребёнку) услышанное от него.
3. Отрешиться на время разговора от своих проблем и дел, вникать в то, что сообщает вам ребёнок, развернуться к нему, приобнять, не забывать смотреть на него, встречаться глазами.

Ребёнок может рассказать совсем немного. Порадуйтесь, что у него всё хорошо. Немногословного ребенка может разговорить любимая игрушка, которая пришла послушать своего друга. Пусть игрушка отражает эмоции и чувства ребёнка – грустит и веселится вместе с ним.

Если ребёнок поделился с вами своей проблемой, лучше не начинать тут же директивно указывать, что ему надо делать. Деликатно спросите ребёнка: «И что ты думаешь делать?», а потом вместе обсудите плюсы и минусы его решения, и опять же деликатно.

Если ребёнок просит совета, дайте его. Можете рассказать, как вы или кто-то другой выходил из подобной ситуации. Возможно, это герой сказки или мультфильма (тогда стоит перечитать сказку или пересмотреть мультфильм). Предложите, если это уместно, несколько вариантов решения проблемы, спросите ребёнка, что ему больше по душе, обсудите все «за» и «против».

Спросите ребёнка, интересно ли ему узнать, как прошёл день (неделя) у вас. Если да, то расскажите о том хорошем, что произошло с вами, и о своих чувствах. Порадуйтесь вместе!

Заметьте, что разговаривая с ребенком в таком стиле, вы не только воспитываете его, укрепляете его самооценку, но и развиваете – он научается рассуждать, анализировать свои проблемы, его поведение становится более осознанным, деятельность организованней.

Разговор по душам даёт также возможность правильно подходить к наказанию, если без него не обойтись. На нашем сайте вы могли познакомиться с печатным материалом о принципах,опираясь на которые, родителям следует решать для себя вопрос о наказании детей. Первый из них гласит: сначала нужно установить границы, затем требовать их со­блюдения.  Ребенок должен знать, что приемлемо в его поведении, а что нет, потому что только при таком условии наказание будет восприниматься им как справедливое. И разговор по душам поможет в непринужденной, доверительной атмосфере познакомить ребёнка с этими границами и с правилами поведения, которые из них вытекают. Последний и, наверное, самый главный принципзвучит так: любовь как руководство к действию. Промахи, ошибки и конфликты неиз­бежны в любом воспитательном процес­се.  Но мерилом  здоровых отношений с деть­ми являются любовь, теплота и искренняя забота. Только они могут оправдать необ­ходимость строгости и дисциплины.

Педагог-психолог высшей категории Суворкова Е.А.

Индивидуальные консультации педагога-психолога – по средам во второй половине дня, время уточняйте у воспитателя вашего ребёнка.

МАОУ «СОШ №59  г. Челябинска», дошкольное отделение №2

Вопросы  ребёнка, вопросы ребёнку

• Как отвечать на вопросы ребёнка?
• Почему ребёнок не задаёт вопросов?
• Как задавать свои вопросы ребёнку?
• Что делать, если ребёнок на ваши вопросы не отвечает?

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОНСУЛЬТАЦИЯ

ОТВЕЧАЕМ НА ВОПРОСЫ РЕБЁНКА

***

Есть у меня шестерка слуг,

Проворных, удалых.

И все, что вижу я вокруг, –

Все знаю я от них…

Но у меня есть милый друг –

Особа юных лет.

Ей служат сотни тысяч слуг –

И всем покоя нет.

Она гоняет, как собак,

В ненастье, дождь и тьму

Пять тысяч Где,

Семь тысяч Как,

Сто тысяч Почему.

(Из стихотворения Д. Р. Киплинга «Есть у меня шестерка слуг…» в переводе С. Я. Маршака)

Любой вопрос заставляет человека думать. И большого человека, и маленького. Отвечая на вопросы, мы тренируем и развиваем свой мозг – в коре головного мозга возникают всё новые и новые связи – узкие тропинки, с которыми может случиться всякое: они могут со временем зарасти травой, а могут стать проторенными тропами и магистральными трассами.

Хорошо, если ребёнок задает много вопросов.

«Что это?»

«Где?»

«Когда?»

«Почему?», «А как?», «Зачем?»

По мере взросления ребёнок начинает понимать вопросы взрослого, а затем начинает и сам задавать взрослому вопросы именно в таком порядке, от самого простого: «Что это?», до самых сложных: «Почему?», «А как?», «Зачем?»

Существует несколько правил обращения с детскими вопросами. Обратите внимание, дослушивает ли ребёнок, задав свой вопрос, ваш ответ или переключается на что-то другое, задаёт следующий вопрос?  Помогите ребёнку сконцентрировать своё внимание: «Дослушай меня до конца, пожалуйста».

Не обязательно отвечать на каждый вопрос ребёнка. Если вы считаете, что ребёнок и сам может ответить на элементарный вопрос, отсылайте вопрос ребёнку: «А ты как думаешь?»

Это касается и сложных вопросов, на которые и взрослому-то нелегко ответить. Задавая ребёнку встречный вопрос, вы получаете время, чтобы продумать содержание своего ответа, а также его форму, приемлемую для ребенка. Кроме того, выслушав ребёнка, вы можете узнать, что ему уже известно по этому вопросу, умеет ли ребёнок рассуждать, верны ли его рассуждения.

Плохо, если ребёнок не задаёт вам вопросов. Это может говорить о том, что у него низкая познавательная активность, и как устроен окружающий мир, его не интересует. В психологии существует такое понятие как «заражение».  Мы можем «заразить» ребёнка тем, что у нас есть, «заразить» полезными эмоциями и чувствами, подействовать на него своим примером.  Ну а если мы ничем сами не интересуемся, то вряд ли сможем помочь новому человеку обрести настолько необходимую ему для развития познавательную активность. Возможно, ваш познавательный интерес просто не считывается людьми (и ребёнком), не проявляется внешне. В таком случае специально переводите его при общении с ребёнком во вне – обращаясь к ребёнку, проговаривайте вслух свои мысли, задавайте себе и ребёнку вопросы, вместе ищите на них ответы. Не забудьте удивляться новому, восхищаться красивым (вслух, а не про себя!).

Ребёнок может не задавать вопросы и по другой причине, например, он слишком боязлив или застенчив. Такой ребёнок живёт в напряжении. При этом психическое и физическое напряжение (напряжение мышц, изменение гормонального фона) взаимосвязаны и влияют друг на друга. Создав ребёнку комфортные условия можно снять напряжение и разговорить ребёнка. Ребёнку хорошо, если рядом спокойный, любящий взрослый, внимание которого обращено на него, дома тепло, уютно, нет гама и шума. Если ребёнок боязлив, взрослому стоит задуматься, не слишком ли он опекает ребёнка, тревожится за него и «заражает» ребёнка своей тревогой?

 Возможно ребёнок перестал задавать вопросы потому, что не получал на них ответов. Это в лучшем случае. В худшем – ребёнок не только не утолял информационный голод (заметьте, утоление голода связано с положительными эмоциями), но и получал вместе с отказом порцию отрицательных эмоций от значимого для него взрослого: «Отстань!», «Не мешай!», «Вечно ты со своими вопросами!». При этом образуется следующая связка: задашь вопрос – получишь порцию отрицательных эмоций. При повторении ситуации связка действия ребёнка и ответных эмоций взрослого закрепляется и превращается из тропинки в хоженую тропу.  В результате ребёнок перестаёт задавать вопросы, что сказывается на его интеллектуальном развитии.  И не только на интеллектуальном, но и эмоционально-волевом.

Подсознание ребёнка, который выслушивает подобные реплики родителей, приходит к неутешительным выводам: «Вы меня игнорируете! Вам до меня нет дела!» и далее обобщает: «А, значит, не любите!». При этом ребёнок может и не осознавать этого в силу своего возраста. Такие претензии, осознанные и высказанные вслух, больше характерны для подростков. А маленькому ребёнку просто плохо, хотя он не может ещё понять, почему.

Известно, что ребёнок счастливо живёт и развивается только в атмосфере безусловной любви (любви без всяких условий, когда любят не за что-то, а просто так) – он безусловно любит родителей и ему надо обязательно чувствовать, что родители любят его, несмотря ни на что. Поэтому говорим так: «Подожди немного, нам на дороге не стоит отвлекаться» (именно так: не МНЕ, а НАМ), «Давай поговорим попозже, когда выйдем из магазина». Показывайте ребёнку, что ему стоит учитывать и ваши интересы: «Я смотрю фильм и мне очень интересно, что будет дальше. Через 5 (10) минут будет перерыв, и я отвечу на твой вопрос».  Главное, чтобы ваши слова не расходились с делом – не забывайте о своём обещании: «Я освободилась! Так что ты там спрашивал?»  В таком случае, вы учите ребенка терпению, тому, что надо быть человеком слова, человеком, который думает не только о своих интересах, но и об интересах других.

ЗАДАЁМ ВОПРОСЫ РЕБЁНКУ

Теперь поговорим о вопросах, которые задаёт ребёнку взрослый. Кстати, такие вопросы у вас должны возникать каждый день! И не только о том, как прошёл день в детском саду, но и о том, что вы видите, когда идёте в детский сад или домой. Обращайте внимание ребёнка на погоду и время года, облака и звёзды, на деревья и цветы, на птиц и кошек, стройку и ремонт дороги, на поведение детей и их игры. Рассказывайте и задавайте вопросы. Вопрос может начинаться такими словами: «Интересно, а почему…? Интересно, а как..?» и так далее.

Плохо, если на ваш вопрос ребёнок часто говорит: «Не знаю». Причин может быть несколько.

Первая причина. Скорее всего ребёнок не приучен думать – думать ему просто лень. Ещё ему, возможно, лень одеваться или он не может занять себя сам и ему скучно. Это так называемая «выученная беспомощность», которая может возникнуть у ребёнка опять же, если взрослые слишком опекают его, если кризис трехлетнего возраста «Я сам!» закончился поражением ребёнка – он не получил большей свободы в виде новых прав и обязанностей.

В таком случае следует пересмотреть своё отношение к подросшему ребёнку, поддерживать даже не слишком заметные проявления самостоятельности. Мотивируйте его на совершение умственных усилий: «А ты подумай!» или «А здесь и не надо знать, здесь просто подумать (придумать) надо». Демонстрируйте ребёнку свой интерес к окружающему миру и к поиску ответов на трудные вопросы, которые он, этот мир, задаёт. Здесь могут помочь загадки – обязательно используйте их для развития ребёнка.

Вторая причина. Ребенок не отвечает на вопросы, потому что стесняется или боится. Возможно, разговаривая с ребёнком, вы излишне строги? Внесите в разговор шутку, элемент игры, радостные интонации. В психологии различают большое число мотивов поведения, один из них называется мотивом избегания неудачи. Такой мотив может сформироваться у ребёнка, если он неуспешен.  Возможно, успехи ребёнка вполне соответствуют его возрасту, он, как все люди, ошибается и на своих ошибках учится. Но бывает, что взрослым этого мало, они записали ребенка, часто единственного, в гении и транслируют ему свои ожидания каждый день и каждый час. В их глазах любая ошибка – страшный промах, крах надежд.  Ребёнок боится не оправдать оказанного ему «доверия», он начинает избегать ситуаций, где он может быть неуспешен, он боится пробовать что-то новое в своей жизни, живёт с оглядкой.  Если родителей настигнет разочарование в своём ребёнке, то они передадут это разочарование ребёнку, который им, конечно, поверит. Поверит, что он неуспешен и рождён неудачником.  Да, это проблема, и мы, если она есть, её переживаем. Но можно подойти к проблеме как к задаче, и тогда её можно решить, не откладывая в долгий ящик.

Что же делать, если ребёнок стеснителен или боязлив? Задавайте ребенку вопросы, где может быть несколько верных ответов, и говорите: «Здесь можно ответить по-разному, и как бы ты не ответил, всё будет правильно». Например, можно вместе подумать, на что похоже облако, которое вы видите, и высказать несколько версий, каждая из которых, конечно же правильная. Или поинтересоваться у ребёнка, о чём думает ворона, которая сидит на дереве и смотрит в даль. О чём думает цветущая сирень или берёза, с которой падают жёлтые листья. Если вам такие вопросы покажутся трудными, почитайте на досуге сказки Г.Х. Андерсена, например, такую как «Оле-Лукойе». Некоторые из них, для примера, прочитайте вместе с ребёнком. Загадки вам тоже подойдут. Начните с легких, где ответ или известен ребёнку, или очевиден (например, загадка в стихотворной форме, где разгадка часто рифмуется). Понемногу вводите более сложные загадки, перемежая их с легкими, и таким образом закрепляйте успех. Не забывайте хвалить ребёнка (в данном случае перехвалить нельзя), и не только за правильный ответ, но и за терпеливость, настойчивость, интересный ход мысли. Не проявляйте свои отрицательные эмоции при неправильном ответе ребёнка. Помните, «попытка не пытка», «на ошибках учатся». Никого же из нас не удивляло, когда ребёнок, начинающий ходить, падал!

Итак, отвечать на вопросы ребёнка и задавать ему вопросы – это целая наука, которую очень интересно постигать. Наблюдайте, пробуйте, делайте выводы. Замечайте, какие подходы, педагогические приёмы приносят наилучшие результаты и используйте их. Успехов вам и вашему ребёнку!

Педагог-психолог высшей категории Суворкова Е.А.

ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ.  НА ЧТО ОБРАТИТЬ ВНИМАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЯМ И РОДИТЕЛЯМ?

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОНСУЛЬТАЦИЯ

Достаточное развитие интеллектуальных показателей, таких как внимание, речь, различные виды памяти и мышления ребёнка делают его обучение в школе успешным, а привыкание к школьным условиям быстрым. Более десяти лет мы определяли уровень готовности к школе у детей подготовительных групп детского сада, накоплен обширный материал, который позволил найти закономерности, сделать определённые выводы.

Надеемся, что рекомендации, которые составлены на основе анализа результатов диагностики готовности детей к школе в течение нескольких лет, будут полезны как воспитателям, так и родителям.

Анализ результатов выявил задания, которые из года в год вызывают затруднения у дошкольников в связи с недостаточным развитием определенных интеллектуальных функций, и показал необходимость включения определенных видов игр и упражнений в совместную деятельность с детьми на более раннем возрастном этапе.

Так, оказалось, что на начало учебного года практически у всех детей подготовительных групп недостаточно сформирована зрительно-моторная координация. Не поднимается она выше среднего уровня и к концу учебного года, хотя другие показатели могут поднимаются в развитии до уровня выше среднего и даже высокого. Определение уровня зрительно-моторной координации происходит путем оценивания рисования ребенка по образцу.

Для развития зрительно-моторной координации, помимо рисования на определенную или свободную тему, следует давать ребенку задания на срисовывание готового образца с листа и доски (сочетание различных геометрических фигур, касание фигур, наложение фигур друг на друга, множественность мелких однотипных фигур, расположенных в определенном порядке или образующих большую фигуру).

Если у ребенка возникают трудности, предлагайте ему на первых порах обводить ваши рисунки. Рисуйте простые изображения на песке, и пусть волна смывает ваши рисунки – это подстегивает внимание и зрительную память, заставляет действовать организованнее. Рисуйте старыми фломастерами и маркерами на снегу – слабые чернильные следы на белом фоне вызывают интерес к рисованию.

У многих детей подготовительных групп страдают также функции внимания и организации деятельности. Чтобы улучшить данные показатели необходимо предусмотреть выполнение ребенком заданий, которые носят общее название «Корректурная проба». Поиск в тексте буквы «а» и её зачеркивание (или любой другой буквы) в течение 3-5 минут тренируют усидчивость, терпение, распределение и концентрацию внимания, выполнение действия по заданному алгоритму. Учите ребёнка просматривать буквы слева-направо, по порядку – не пропуская ни одной буквы, строчка за строчкой, начиная с верхней строки. Если ребенок справляется с заданием, предложите ему более сложный вариант – зачеркивать не одну, а две буквы, например, «о» и «р». Здесь уже требуется не только концентрировать внимание, но и распределять его. Ещё более сложное задание – одну букву зачёркивать, а другую подчёркивать.

У многих детей вызывают трудности выполнение мыслительных действий на обобщение и классификацию. К шести годам ребенок должен уметь легко относить понятия к определенным категориям: мебель, посуда, одежда, обувь, фрукты, овощи, инструменты, бытовая техника, транспорт, игрушки, насекомые, рыбы, птицы, млекопитающие, домашние животные, дикие животные и др. У него не должно быть затруднений с называнием объектов (не менее трех), относящихся к той или иной категории. К этому возрасту ребенок должен различать такие понятия как город и страна, морское млекопитающее (кит, дельфин, касатка) и рыба (акула), мебель и бытовая техника. Ребенок должен знать название нашей страны, её столицу, несколько крупных городов, например, Санкт-Петербург и родной город. Играйте с ребёнком в детское лото, в словесные игры: «Я знаю  пять названий…», «Третий лишний»

Для развития речи и речевой памяти рекомендуем неоднократно читать ребенку стихи А. Барто, Е. Благининой, С. Маршака, С. Михалкова, а также сказки в стихах А.С. Пушкина, К. Чуковского и других авторов. Полезно читать знакомые ребенку стихи, стимулируя проговаривание им окончания строф. Смотрите вместе с ребенком мультфильмы, поставленные по сказкам в стихах. Играйте в театр, в котором родители и дети исполняют разные роли, или организуйте кукольный театр. Поставьте русские народные сказки, сюжет которых построен на повторениях – «Колобок», «Репка», «Три медведя», «Теремок», «Лисичка со скалочкой» и т.д.).

Успешное решение мыслительных задачек зависит от общей осведомленности ребенка. Для расширения кругозора ребенка ему надо читать детскую художественную литературу и книги познавательного характера.

Рекомендуем прочитать такие произведения, как «Серая шейка» Д. Н. Мамина-Сибиряка, «Мишкины рассказы» Н. Носова, рассказы М. Зощенко для детей, сказки Г.Х. Андерсена.

Совместный просмотр мультфильмов с последующим обсуждением, таких как «Осторожно, щука!», «Рикки-тики-тави», «Путешествие Нильса с дикими гусями», «Серая шейка», «Гора самоцветов», «В стране невыученных уроков», «Баранкин, будь человеком!», «Девочка и дельфин», «Умка» и фильмов «Приключения желтого чемоданчика», «Сказка о потерянном времени», «Приключения Буратино» не только повысит осведомленность ребенка, но и поможет улучшить детско-родительские отношения.

МАОУ «СОШ №59 г. Челябинска», ДО №2

Педагог-психолог высшей категории Суворкова Е.А.

АДАПТАЦИЯ РЕБЁНКА К ДЕТСКОМУ САДУ.

ЧТО МОЖНО СДЕЛАТЬ, ЧТОБЫ ОНА ПРОТЕКАЛА ЛЕГЧЕ?

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОНСУЛЬТАЦИЯ

Постарайтесь, чтобы дома малыша окружала спокойная и бесконфликтная атмо­сфера. Чаще обнимайте ребенка, гладьте по голове, говорите ласковые слова. Отме­чайте его успехи, хвалите – сейчас ему особенно нужна ваша поддержка.

Создайте условия для спокойного отдыха ребёнка дома. В это время не стоит принимать у себя слишком много друзей или во­дить ребёнка в гости, из которых вы поздно возвращаетесь домой. Малыш в этот период слишком перегружен впечатлениями, не следует еще больше перегружать его нервную си­стему.

В присутствии ребёнка всегда отзывайтесь положительно о воспитателях и садике, даже в том случае, если вам что-то не понравилось. Уважая воспитателей, ребёнку легче ходить в детский сад.

В выходные дни не меняйте режим дня ребёнка. Можно позволить поспать ему чуть дольше, но не нужно позволять отсыпаться слишком долго. Это может существенно сдвинуть распорядок дня. Если малышу требуется выспаться, значит, режим сна у вас организован неверно – возможно, ваш ребёнок слишком поздно ложится спать вечером.

В период привыкания к условиям детского сада не стоит отучать ребёнка от вредных привычек (например, от соски), чтобы не перегружать его нервную систему. У малыша в жизни сейчас слишком много изменений, и лишнее напряжение ни к чему.

Будьте терпимее к капризам. Они возникают из-за перегрузки нервной системы. Обнимите ребёнка, помогите ему успокоиться и переключите его внимание на что-то интересное. Это может быть любимая игра, какой-то секретик. Не ругайте его за то, что он плачет и не хочет идти в детский садик. Хорошо, если по дороге в детский сад и обратно вас будут встречать и «разговаривать» с вами какое-нибудь дерево, голуби и т.д.: «Здравствуйте, мама и Миша! Как мы рады вас видеть! Вы идёте в детский сад, да? О, вас ждёт в детском саду много интересного. Расскажете нам потом, чем вы там занимались, во что играли?»

Дайте ребёнку в детский сад небольшую игрушку, лучше мягкую. Это может быть также любой безопасный предмет, принадлежащий маме. Малыши этого возраста могут нуждаться в игрушке – заместителе мамы. Прижимая к себе что-то мягкое, которое является частичкой дома, ребенок гораздо быстрее успокоится. Не забывайте следить за чистотой этой игрушки или предмета.

Призовите на помощь сказку или игру. Вы можете придумать свою сказку о том, как маленький мишка (или маленькая белочка) впервые пошел в садик, и как ему сначала было неуютно и немного страшно, и как потом он подружился с ребятами и воспитателями. Эту сказ­ку вы можете «проиграть» с игрушками. И в сказке, и в игре ключевым моментом является возвращение мамы за ребенком, поэтому ни в коем случае не прерывайте повествования, пока не настанет этот момент. Собственно, всё это и затевается, чтобы малыш понял: мама обязательно за ним вернётся!

Организуйте утро так, чтобы день и у вас, и у малыша прошел спокойно. Больше всего родитель и ребёнок расстраиваются при расставании. Главное правило таково: спокойна мама – спокоен малыш. Он «считывает» Вашу неуверенность или тревогу и еще больше расстраивается.

Придумайте сценарий прощания. Например, поцеловать, помахать рукой, сказать «пока!». После этого сразу уходите: уверенно и не оборачиваясь. Чем дольше вы топчитесь в нерешительности, тем сильнее ребенок переживает. «Долгие проводы – лишние слёзы»!

Пусть ребёнка в детский сад отводит тот родитель или родственник, с которым ему легче расстаться. Воспитатели давно заметили, что с одним из родителей ребёнок расстаётся относительно спокойно, а другого никак не может отпустить от себя, продолжая переживать после его ухода.

Приучайте ребёнка к детскому саду постепенно. Не оставляйте его в детском коллективе на целый день, как можно раньше забирайте домой.

Обязательно говорите, что вы придёте, и обозначьте, когда (после прогулки, или после обеда, или после того, как он поспит и покушает). Малышу легче знать, что за ним придут после какого-то события, чем ждать каждую минуту. Можно нарисовать каждый этап на маленьких листочках и вместе с ребёнком приклеить их в нужном порядке на большой лист. Выполняйте свои обещания – не задерживай­тесь.  Если малышу предстоит оставаться в детском саду всего лишь на 2 часа, как это бывает в первые дни, или до обеда, то это для него уже долго! Поэтому не говорите ему, что вы при­дёте очень скоро.

Дома и в садике говорите с малышом спокойно, уверенно. Проявляйте доброжела­тельную настойчивость при пробуждении, одевании, а в саду – при раздевании. Разго­варивайте с ребёнком не слишком громким, но уверенным голосом, проговаривая всё, что вы делаете. Хорошим помощником при пробуждении и сборах может быть та самая игрушка, которую малыш берёт с собой в детский сад. Игрушка поможет ещё больше, если будет «разговаривать» с ребёнком.

Консультация подготовлена педагогом-психологом ДО №2 МАОУ «СОШ №59 г.Челябинска» Суворковой Е.А.