методическая копилка — начальная школа

Актуальность заявленной темы обусловлена рядом следующих объективно существующих обстоятельств.

Во-первых, содержание нормативно-правовых документов и инструктивно – методических материалов, сформированных на уровне государства и органов управления в сфере общего образования, выражает потребность в формировании креативного мышления учащихся и подтверждает важность темы нашей работы.

Национальный проект «Образование» одним из направлений определяет – «Формирование эффективной системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодежи, направленной на самоопределение и профессиональную ориентацию всех обучающихся, что выразилось в проекте «Успех каждого ребенка»

Во-вторых, характеристика педагогической практики, ее состояния и потребности, подтверждает значимость темы нашей работы. В настоящее время к выпускникам общеобразовательной школы предъявляются требование успешно действовать в различных типах учебных и жизненных ситуациях.

Педагогическая практика сегодня все больше внимания уделяет формированию «СОФТ СКИЛЗ» (мягких навыков), которые включают коммуникативные навыки, навыки самоорганизации и кооперации, креативные навыки, критическое мышление, умение работать с информацией, компьютерная грамотность, стрессоустойчивость, эмоциональный интеллект.

Таким образом, определяется противоречие:

Цель исследования – теоретически обосновать и на практике проверить методику использования дивергентных задач в образовательном процессе как средства формирования креативного мышления младших школьников.

Для достижения цели нами были решены следующие задачи:

Во-первых, проанализировать теоретико-методологические подходы в формировании креативного мышления младших школьников.

Во-вторых, рассмотреть дивергентные задачи, как метод, обладающий определёнными возможностями в формировании креативного мышления  младших школьников.

В-третьих, отобрать комплекс методик для решения дивергентных задач в начальной школе.

Теоретико-методологические подходы:

Большой вклад в разработку проблем развития творческого мышления внесли отечественные психологи Б.Г. Теплых, Б.Г. Ананьев, И.И. Ильясов и д.р.Впервые деление на конвергентное и дивергентное мышление предложил Д.П.Гилфорд. Эдвард де Боно разработал комплекс методик для решения дивергентных задач.

Дивергентные задачи, как педагогическое средство, обладающее определёнными возможностями в формировании креативного мышления  младших школьников.

Комплекс методик для решения дивергентных задач в начальной школе

• Бином фантазий (на уроках русского языка и литературы)

Задача: сочинить фантастический рассказ для малыша.

• пчела и солнце
• солнечная пчела, пчелиное солнце, пчела на солнце, солнце на пчеле, солнце из пчёл, пчёлы из солнца и т.д.
• солнечная пчела, пчелиное солнце (цветок) и т.д.

Алгоритм работы по методу:

1 шаг. Выбор двух слов, не связанных между собой по смыслу.

2 шаг. Составление (запись) возможных сочетаний этих слов с помощью предлогов и изменения падежных окончаний.

3 шаг. Выбор варианта, который может послужить основой для придумывания конкретной ситуации.

4 шаг. Сочинение рассказа или истории.

5 шаг. Запись рассказа или его схематическое изображение, рисование иллюстраций.

• Бином фантазий (на уроках технологии)

Задача: изготовить новогоднее украшение.

• снежинка и дерево
• дерево снежинок, деревянная снежинка, дерево на снежинке, снежинка на дереве и т.д.
• можно сделать ёлочку из снежинок, на снежинках нарисовать ёлочку и т.д.

Алгоритм работы по методу:

1 шаг. Постановка цели (создание нового или совершенствование имеющегося объекта).

2 шаг. Выбор двух слов, не связанных между собой по смыслу. В случае усовершенствования имеющегося объекта одно из слов будет обозначать этот объект.

3 шаг. Составление (запись) возможных сочетаний этих слов с помощью предлогов и изменения падежных окончаний.

4 шаг. Рассматривание полученных сочетаний, их оценка и отбор наиболее полезных для реализации.

• Раскрашивание мандал (математика)
• 
• Алгоритм работы по методу:
  1. Ребёнок сам выбирает цвета, обозначает их в легенде мандалы.
  2. Решает примеры.
  3. Раскрашивает мандалу.
• • CRAFT (элементы CRAFT метода на уроках окружающего мира)

  Задача: благоустроить территорию около школы.

  Алгоритм работы по методу:

  • Узнать, что одноклассники думают о школьной территории.
  • Какой она должна быть (по мнению одноклассников).
  • А надо ли менять?
  • Обсуждение идей и их детализация.
  • 
  • “Надо ли изменить школьную среду?”
  • 
  • Хочется посадить клумбы, аллеи, фруктовый сад.”
    • Метод: Таблица Осборна

    Задача: создать декорации для спектакля

    Алгоритм работы по методу:

    • Использовать иначе
    • Привести аналогии
    • Изменить
    • Увеличить
    • Уменьшить
    • Заменить
    • Передвинуть
    • Сделать наоборот
    • Комбинировать
    • Трансформировать

• Конструктор урока с использованием элементов ТРИЗа

Решение дивергентных задач на уроке

• На уроке Окружающего мира:
• 
• На уроках литературного чтения:
• 
• Во внеурочной деятельности:
• 
• Итог “мозгового штурма” (внеклассная работа):
• 
• Таким образом, данные типы заданий позволяют нам формировать навыки креативного мышления:
  • Анализировать и прогнозировать.
  • Создавать и модернизировать системы.
  • Принимать решения.
  • Способность мыслить нестандартно;.
  • Искать и создавать ресурсы, информацию, пути выхода.
  • Уметь распределять задачи и синхронизироваться с другими членами команды даже при больших различиях в стилях и содержании работы.

   

  Источники

  сайт http://creativity.vetas.ru/methods

  Книги:

  • «​CRAFT: Как создавать большие идеи», Василий Лебедев;
  • «Дизайн-мышление в бизнесе. От разработки новых продуктов до проектирования бизнес-моделей», Тим Браун;
  • «Найти идею. Введение в ТРИЗ — теорию решения изобретательских задач», Генрих Альтшуллер;
  • «Искусство думать. Латеральное мышление как способ решения сложных задач», Эдвард де Боно;
  • «Взлом креатива. Как увидеть то, что не видят другие», Майкл Микалко;
  • «Рисовый штурм» + «Рисовый штурм в карточках», Майкл Микалко;
  • «DesignWorkout», Дмитрий Барбанель;
  • «Разрыв шаблона. Как находить и воплощать прорывные идеи», Тина Силиг;
  • «Гибкий ум. Как видеть вещи иначе и думать нестандартно», Эстанислао Бахрах;
  • «Нешаблонное мышление. Проверенная методика достижения амбициозных целей», Джон О’Кифф;
  • «Креативный класс. Люди, которые создают будущее», Ричард Флорида.

  Видео (при нажатии на ссылку, вы сможете перейти на страницу с видео):

  • Что такое креативное мышление?
  • Мир больших идей.
  • Мозговой штурм.
  • Хотите стать более творческой личностью? Сходите погулять.
  • Что общего между дизайнером и дизайн-мышлением.
  • Creative thinking — how to get out of the box and generate ideas(«Творческое мышление — как снять коробку с головы и генерировать идеи»).
  • 3 tools to become more creative(«3 инструмента, которые помогут развить креативность»).
  • What creativity is trying to tell you(«Что креативность пытается нам рассказать»).
  • The Secret to Creativity(«Секреты креативности»).

  Статьи (при нажатии на ссылку, вы сможете перейти на страницу с видео):

  • Как развить в себе креативность? 5 простых шагов, которые сможет выполнить каждый.
  • Как прокачать нестандартное мышление?
  • Особенности креативной методологии CRAFT.
  • 9 подкастов по креативному мышлению.
  • Как создавать новые идеи.
  • Интересные идеи, которые принесли деньги.
  • Эдвард де Боно «Шесть шляп мышления» — краткое содержание.
  • Диагностика творческих способностей: научные подходы, принципы и критерии.
  • Дивергентное мышление: особенности, способы развития.
  • ТРИЗ в жизни: от нестираемых шасси до бизнеса и рекламы.
  • Ментальные карты.
  • Как и зачем развивать творческое мышление у некреативных людей.
  • 12 инструментов для развития креативности.
  • «Креативность — это мышца, которую можно прокачать» — 4 реальных метода.
  • 3 Ways To Train Yourself To Be More Creative(«3 способа научиться быть более креативными»).
  • Better Brainstorming(«Секрет хорошего брейншторма»).

  Курсы (при нажатии на ссылку, вы сможете перейти на страницу с видео):

  • Точилка для ума(Creatime);
  • Творческое мышление: развитие креативности(4brain);
  • ТРИЗ — Теория решения изобретательских задач(4brain);
  • Creativity: Generate Ideas in Greater Quantity and Quality(«Креативность: как генерировать много разнообразных идей») (Lynda).

Актуальность заявленной темы обусловлена рядом следующих объективно существующих обстоятельств.

Во-первых, содержание нормативно-правовых документов и инструктивно – методических материалов, сформированных на уровне государства и органов управления в сфере общего образования, выражает потребность в формировании критического мышления учащихся и подтверждает важность темы нашей работы.

Национальный проект «Образование» одним из направлений определяет – «Формирование эффективной системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодежи, направленной на самоопределение и профессиональную ориентацию всех обучающихся, что выразилось в проекте «Успех каждого ребенка».

Во-вторых, характеристика педагогической практики, ее состояния и потребности, подтверждает значимость темы нашей работы. В настоящее время к выпускникам общеобразовательной школы предъявляются требование успешно действовать в различных типах учебных и жизненных ситуациях.

Педагогическая практика сегодня все больше внимания уделяет формированию «СОФТ СКИЛЗ» (мягких навыков), которые включают коммуникативные навыки, навыки самоорганизации, креативные навыки, критическое мышление, умение работать с информацией, компьютерная грамотность, стрессоустойчивость, эмоциональный интеллект.

Таким образом, определяется противоречие:

Цель исследования – теоретически обосновать и практически проверить возможности когнитивных технологий по формированию критического мышления младших школьников.

Для достижения цели нами были решены следующие задачи:

Во-первых, проанализировать теоретико-методологические подходы и технологии формирования критического мышления младших школьников.

Во-вторых, рассмотреть теоретические возможности когнитивных технологий в формировании критического мышления младших школьников.

В-третьих, отобрать комплекс методик, составляющих когнитивные технологии.

В-четвертых, отобрать комплекс методик, определяющих уровень развития критического мышления младших школьников.

В-пятых, апробировать на практике комплекс когнитивных технологий и определить их возможности по формированию критического мышления младших школьников.

Теоретико-методологические подходы:

Большой вклад в разработку проблем развития мышления внесли е психологи Л.С.Выготский, Б.Г. Ананьев, И.И. Ильясов, Ж.Пиаже, Д.П.Гилфорд и д.р.

Для использования в начальной школе нами были выделены следующие когнитивные технолгии:

• Когнитивно-таксономическая технология Б.Блума.
• Технология развития критического мышления через чтение и письмо Д.Стила.

Особенности работы по технологии: в основе данной технологии  – трехфазовая структура урока:

• I фаза: вызов (пробуждение имеющихся знаний интереса к получению новой информации).
• II фаза: осмысление содержания (получение новой информации).
• III фаза: рефлексия (осмысление, рождение нового знания).

• Технология формирующего оценивания М.А.Пинской.

Особенности работы по технологии:

• перевести цели в измеряемые учебные результаты;
• определить необходимый для них уровень достижений;
• отобрать и содержание, и техники оценивания;
• выбрать и реализовать соответствующие методы обучения;
• провести оценивание и установить, достигнуты ли измеряемые учебные результаты.
• Технология аргументации (ТАП).

Инструменты:

• Ромашка Б.Блума (Когнитивно-таксономическая технология Б.Блума)

Алгоритм работы:

1 шаг. Изготовить ромашку из 6 лепестков (6 вопросов)

2 шаг. Дети читают текст.

3 шаг. Составляют вопросы с опорой на ромашку.

4 шаг. Отвечают на поставленные одноклассниками вопросы.

5 шаг. Анализируют текст.

• Карта понятий (Технология формирующего оценивания М.А.Пинской).

Карта понятий представляет собой двумерную иерархически организованную сетевую диаграмму, которая отражает структуру знаний в определенной предметной области, какой ее видит ученик, преподаватель или эксперт. Карта состоит из названий понятий, помещенных в рамки; они связаны линиями, фиксирующими соотношения этих понятий в направлении от общего к частному. Рассматривая карту от вершины к основанию, преподаватель может:

• проникнуть в то, как ученики воспринимают темы;
• проверить уровень понимания учеников и возникшее у них ложное толкование понятий;
• оценить сложность установленных учеником структурных

взаимосвязей.

Алгоритм работы:

1 шаг. Постановка цели (дать определение понятию).

2 шаг. Дети заполняют шаблон карты или изготавливают её самостоятельно.

3 шаг. Обсуждают полученные работы.

4 шаг. Корректируют и оценивают свою работу.

• Рубрики (Технология формирующего оценивания М.А.Пинской).

Способ описания оценочных критериев, которые опираются на ожидаемые учебные результаты и достижения учеников. Обычно их используют при письменном оценивании и устных презентациях. Но они могут применяться для оценивания любых форм учебных достижений. Каждая рубрика содержит набор оценочных критериев и соответствующих им баллов. При использовании в классе рубрики обеспечивают объективный внешний стандарт, с которым сравниваются различные достижения разных учеников.

Алгоритм работы:

1 шаг. Выделяют (дети + учитель) рубрики-критерии.

2 шаг. Выполняют работу по рубрикам-критериям.

3 шаг. Оценивают работу в соответствии с рубриками-критериями.

Критерии оценивания письменной творческой работы

• ТАП аргументация (инструмент, обучающий детей умению аргументировать).

Алгоритм работы:

• На доске записывается термин («Зубы надо чистить вечером»).
• Дети делятся на тех, кто сказал: «Да», «Нет», «Неуверен».
• Дети аргументируют своё мнение (нельзя вступать друг с другом в диалог).
• Приводят пример.
• В процессе работы дети могут менять своё мнение и переходить из группы в группу.
• 
• • Стратегия IDEAL (Технология развития критического мышления через чтение и письмо Д.Стила).

  Увидеть проблему, проанализировать ее, выделить аспекты, оценить и  выбрать способы решения.

  Алгоритм работы:

  • Учитель читает (показывает) фрагмент книги (фильма), где отображена проблема.
  • Просит учащихся сформулировать проблему (индивидуальная и групповая форма работы).
  • Выдвижение гипотез.
  • Учащиеся определяют, какую информацию получили из фрагмента, что знаем по проблеме из собственного опыта? (индивидуальная работа).
  • Определение того, что нужно узнать, чтобы решить проблему.
  • Формулировка способов решения проблемы, определение оптимальных (индивидуальная, групповая, фронтальная) формы работы.
  • Выбор одного способа решения проблемы, обоснование выбора.
  • 
  • Конструктор урока с использованием элементов ТРКМ
    

    Этап урока	Приём
    Вызов	«Загадка»
    Осмысление содержания	Стратегия IDEAL
    Рефлексия	«Интеллектуальная разминка»
    Д/з	« Оживи картинку»

Таким образом, данные типы заданий позволяют нам формировать навыки критического мышления:

• Анализировать и прогнозировать.
• Создавать и модернизировать системы.
• Принимать решения.
• Способность мыслить нестандартно.
• Искать и создавать ресурсы, информацию, пути выхода.
• Уметь распределять задачи и синхронизироваться с другими членами команды даже при больших различиях в стилях и содержании работы.

Источники

Книги:

• Путеводитель по лжи. Критическое мышление в эпоху постправды Дэниел Левитин;
• Критическое мышление. Анализируй, сомневайся, формируй свое мнение, Том Чатфилд;
• Critical Thinking: The Basics, Stuart Hanscom («Критические мышление: Основы», Стюарт Ханском);
• Путеводитель по лжи. Критическое мышление в эпоху постправды, Дэниел Левитин;
• Недоверчивые умы. Чем нас привлекают теории заговоров, Роб Бразертон.

Видео (при нажатии на ссылку, вы сможете перейти на страницу с видео):

• 5 советов для улучшения вашего критического мышления.
• В смысле? Основы критического мышления.
• Unnatural critical thought as the driver of social change(«Неестественное критическое мышление как движущая сила социальных перемен»).

Статьи (при нажатии на ссылку, вы сможете перейти на страницу):

• Критическое мышление.
• Зачем развивать критическое мышление?
• Почему так сложно научить критическому мышлению?
• Необходимость критики.
• Путеводитель по лжи.
• Критическое мышление: базовые принципы и приёмы.
• «Слепота выбора»: в реальности и на самом деле.
• Когнитивные искажения.
• Развитие критического мышления (советы Дайаны Халперн).

Курсы (при нажатии на ссылку, вы сможете перейти на страницу с видео):

• Критическое мышление(4brain).
• Philosophy and Critical Thinking(«Философия и критическое мышление») (edX).
• Mindware: Critical Thinking for the Information Age(«Критическое мышление в век информации») (Coursera).
• Logical and Critical Thinking(«Логическое и критическое мышление») (Future Learn).

Актуальность заявленной темы обусловлена рядом следующих объективно существующих обстоятельств.

Во-первых, содержание нормативно-правовых документов и инструктивно – методических материалов, сформированных на уровне государства и органов управления в сфере общего образования, выражает потребность в формировании личностного развития учащихся и подтверждает важность темы нашей работы.

Национальный проект «Образование» одним из направлений определяет – воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности».

Во-вторых, характеристика педагогической практики, ее состояния и потребности, подтверждает значимость темы нашей работы. В настоящее время к выпускникам общеобразовательной школы предъявляются требование успешно действовать в различных типах учебных и жизненных ситуациях.

Педагогическая практика сегодня все больше внимания уделяет формированию «СОФТ СКИЛЗ» (мягких навыков), которые включают коммуникативные навыки, навыки самоорганизации, креативные навыки, критическое мышление, умение работать с информацией, компьютерная грамотность, стрессоустойчивость, эмоциональный интеллект.

Таким образом, определяется противоречие:

Цель исследования – теоретически обосновать и на практике проверить возможности техники эмоционального воспитания,  как педагогического средства, обладающего возможностями в формировании эмоционального интеллекта и саморегуляции младших школьников.

Для достижения цели нами были решены следующие задачи:

Во-первых, проанализировать  теоретико-методологические подходы, технологии и методы в формирования саморегуляции  младших школьников.

Во-вторых, рассмотреть технологию эмоционального воспитания, как педагогического средства, обладающего возможностями в формировании саморегуляции младших школьников.

В-третьих, отобрать способы и приемы, составляющие технологию эмоционального воспитания.

В-третьих, разработать инструктивно – методические материалы для родителей по работе с технологией эмоционального воспитания младших школьников в семье.

Работа проводится в три этапа:

1.Подготовительный этап.

2.Реализующий этап.

3.Обобщающий этап.

1. Этап

Теоретико-методологические подходы:

Большой вклад в разработку проблем регуляции поведения внесли отечественные учёные И.М.Сеченов, Л.С. Выготский, В.В.Давыдов  и д.р. Впервые понятие «эмоциональный интеллект» было введено Д.Майером в 1990г.  Д. Готтман  разработал технологию эмоционального воспитания детей в семье.

II.Этап

1. Психологическая наука выделяет следующие типы родителей

2. Процесс формирования эмоционального интеллекта

Процесс  состоит из пяти этапов:

Родители:

• понимают, какую эмоцию испытывает ребенок;
• считают эмоции возможностью для сближения и обучения;
• сочувственно выслушивают и признают чувства ребенка;
• помогают ребенку найти слова для обозначения эмоции, которую он испытывает;
• вместе с ребенком изучают стратегии решения проблемы, одновременно устанавливая границы.

3. Стратегии формирования эмоционального воспитания:
   • Избегайте чрезмерной критики, унизительных комментариев и не высмеивайте своего ребенка.
   • Используйте для воспитания вашего ребенка
   • «строительные леса» и похвалу.
   • Избегайте «родительской матрицы».
   • Создайте ментальную карту повседневной жизни своего ребенка.
   • Избегайте «объединения с врагом».
   • Подумайте о переживаниях своего ребенка, представив аналогичную ситуацию в мире взрослых.
   • Не пытайтесь навязать ребенку свои решения.
   • Повысьте самооценку своего ребенка, предоставляя ему выбор и уважая его желания.
   • Пусть дети делятся с вами мечтами и фантазиями.
   • Читайте вместе детские книги.
   • Будьте честны со своим ребенком.
   • Процесс воспитания требует терпения.

Эмоциональное воспитание лучше отложить в следующих случаях:

• Если у вас мало времени.
• Если вы не можете поговорить один на один.
• Если вы слишком расстроены или слишком устали

для того, чтобы воспитание оказалось продуктивным.

• Если вам нужно справиться с серьезным нарушением поведения.
• Если ваш ребенок «выдумывает» эмоцию, чтобы манипулировать вами.

4. План работы с родителями

III. Этап обобщающий

Перечень ожидаемых результатов:

• Повышение уровня знаний родителей о методах формирования эмоционального интеллекта своих детей.
• Улучшение эмоционального климата в семье и детском коллективе.
• Повышение уровня саморегуляции младших школьников.

III. Этап

Формат представлений:

Программа работы с родителями по формированию эмоционального интеллекта младших школьников в семье.

Источники

Ресурсы для развития навыка «Эмоциональный интеллект»

Книги:

• Эмоциональный интеллект 2.0, Тревис Бредбери, Джин Гривс;
• Эмоциональная гибкость. Как научиться радоваться переменами получать удовольствие от работы и жизни, Сьюзен Дэвид;
• Эмоциональный интеллект руководителя. Как развивать и применять, Питер Сэловей, Дэвид Карузо;
• Эмоциональный интеллект, (HBR) Коллектив авторов.

Видео:

• Эмоциональный интеллект
• The Power of Emotional Intelligence(Сила эмоционального интеллекта)
• Эмпатия
• Социология эмоций
• Механизмы регуляции эмоций

Статьи:

• Как развить эмоциональный интеллект? 4 практических шага
• Почему важно развивать эмоциональный интеллект?
• Сможете ли вы на самом деле улучшить свой коэффициент эмоционального интеллекта?
• Эмоциональный интеллект, успех и производительность
• «Работа как дар», или зачем руководителю эмоциональный интеллект
• Что такое эмоциональный интеллект без «оригинальных концепций»
• A former FBI agent explains how emotional intelligence can get you through difficult situations(Бывший агент ФБР объясняет, как эмоциональный интеллект может вывести вас из трудной ситуации)

Курсы:

• Эмоциональный интеллект(Открытое образование)
• Эмоциональный интеллект(4brain)
• Inspiring Leadership through Emotional Intelligence(Лидерство и эмоциональный интеллект) (Coursera)

Empathy and Emotional Intelligence (EQ) in the Workplace(Эмпатия и эмоциональный интеллект на работе) (edX)

На основе проработанной научно-исследовательской литературы по психологии труда и профессиографии нами была созданна профессиографическая модель педагога. С нашей точки зрения профессиограмма должна состоять из следующих основных блоков:

1блок:  Общекультурные компетенции

(включают особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно- нравственные основы жизни человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой сфере и в сфере семьи.)

• идеологические (связаны с пониманием педагогом государственной идеологии в сфере обучения и воспитания молодого поколения, целей и задач образования, основанных на преобладающей мировоззренческой парадигме в обществе и системе образования)
• ценностные (компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными представлениями преподавателя, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём,  осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий).

2 блок: Метапрофессиональные компетенции: (связаны с понятием успешности специалиста в любой профессиональной деятельности, в том числе и педагогической).

• организационные (включают умения разбивать цели на задачи, четко ставить задачи исполнителям с учетом их индивидуальных особенностей и склонностей, контролировать выполнение поставленных задач, навыки четкого распределения собственных ресурсов (в том числе времени) и ресурсов исполнителями для успешного выполнения задач);
• коммуникативные (включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе, навыки ораторского мастерства);
• лидерские (включают умения принимать решения, способности нести за них ответственность, оказывать влияние на людей путем убеждения, мотивировать исполнителей, ориентируясь на их индивидуальные психофизиологические особенности и ценностные ориентации, оказывать волевое давление с целью заставить исполнителей выполнить поставленные задачи, противостоять волевому давлению извне);
• аналитические (включают умения анализировать ситуацию, прогнозировать ее развитие в краткосрочной, среднесрочной и долгосрочной перспективе, владеть навыками создания сценариев развития ситуации).
• проектировочные (включают навыки анализа и прогноза текущей ситуации, умения ставить цели с учетом различных сценариев ее развития);
• дивергентные (включает умение творчески  мыслить, видеть разные пути разрешения проблемных ситуаций);
• информационные + ИКТ компетенции (умения работать с различными источниками информации, квалифицированное использование общераспространенных средств ИКТ при решении профессиональных задач там, где это необходимо).

3 блок: Общепрофессиональные компетенции:

• психолого-педагогические (умения осуществлять совместно с психологом и другими специалистами психолого-педагогическое сопровождение образовательной программы начального общего образования, в том числе программ дополнительного образования, владения элементарными приемами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей учащихся).
• академические
• общепредметные
• предметные
• дидактические (основываются на знании учебного процесса и умении его моделировать, основываясь на применении в собственной деятельности педагогических средств и технологий, методически правильно структурировать содержание учебного курса и отдельного занятия).

Разработка индивидуальной траектории профессионально-личностного развития педагога в контексте разработанной профессиограммы в рамках развития креативного мышления.

1. Цель – совершенствование навыков креативного мышления
2. Задачи программы:
3. Изучение теоретических подходов в области развития креативного мышления.
4. Проведение сопоставительного анализа методов и приёмов в формировании навыков креативного мышления.
5. Освоение методов и приёмов по формированию навыков креативного мышления.
6. Адаптация освоенных методов и приёмов по формированию креативного мышления в организации работы с младшими школьниками.
7. Разработка методических рекомендаций по использованию методов и приёмов по формированию креативного мышления младших школьников.

3.Этапы

1Этап.  Теоретический  Подготовительный

2Этап. Практический  Реализации программы

3Этап. Методический  Обобщающий

Методы:

1. Выявление собственных проблем по развитию креативного мышления;
2. Анализ теоретической и методической литературы по заявленной тематике;
3. Анализ предлагаемых учреждениями дополнительного профессионального образования курсов повышения квалификации по данной проблематике;
4. сравнительный анализ эмпирических данных, анализ ошибок, различные процедуры описания наблюдаемых процессов или своих впечатлений от выполняемой работы;
5. наблюдение за поведением обучающихся;
6. Прохождение наиболее соответствующих заявленной теме курсов повышения квалификации;
7. Использование возможностей заочных и очных вебинаров, конференций и др. форм профессионального роста;
8. метод моделирования учебного процесса, позволяющий выделить и анализировать наиболее существенные характеристики креативного мышления обучающихся;
9. лонгитюдный (срезовый, многолетнее исследование, которое проводится с целью выявления динамики развития субъекта педагогической деятельности и ее результатов.

4. План специально организованной деятельности по достижению поставленной цели

5. Перечень ожидаемых результатов:

• приобретение теоретических знаний по формированию креативного мышления;
• освоение методов и приёмов по формированию креативного мышления;
• повышение качества проведения учебных занятий по формированию креативного мышления;
• разработка новых подходов и методических решений в области формирования креативного мышления младших школьников.

6. Предполагаемый формат представления результатов:

Представление методических рекомендаций по использованию методов и приёмов по формированию креативного мышления младших школьников.

Моя профессиограмма

«Проектная деятельность как средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий учащихся на уроках окружающего мира».

Актуальность заявленной темы обусловлена рядом следующих объективно существующих обстоятельств.

Во-первых, содержание нормативно-правовых документов и инструктивно – методических материалов, сформированных на уровне государства и органов управления в сфере общего образования, выражает потребность в формировании коммуникативных навыков учащихся и подтверждает важность темы нашей работы.

Национальный проект «Образование» одним из направлений определяет – «Формирование эффективной системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодежи, направленной на самоопределение и профессиональную ориентацию всех обучающихся, что выразилось в проекте «Успех каждого ребенка».

Во-вторых, характеристика педагогической практики, ее состояния и потребности, подтверждает значимость темы нашей работы. В настоящее время к выпускникам общеобразовательной школы предъявляются требование успешно действовать в различных типах учебных и жизненных ситуациях.

Педагогическая практика сегодня все больше внимания уделяет формированию «СОФТ СКИЛЗ» (мягких навыков), которые включают коммуникативные навыки, навыки самоорганизации, креативные навыки, критическое мышление, умение работать с информацией, компьютерная грамотность, стрессоустойчивость, эмоциональный интеллект.

Таким образом, определяется противоречие:

Поскольку коммуникативная компетентность имеет многогранный характер, авторы выделяют основной состав коммуникативных и речевых действий, которые, по их мнению, имеют наиболее общее значение для достижения целей образования. Основой  концепции  универсальных учебных действий, выступают содействие и сотрудничество как реальная деятельность, внутри которой совершаются процессы психического развития и становления личности. В соответствие с этими положениями авторы разделяют коммуникативные действия на три группы в соответствие с тремя аспектами коммуникативной деятельности:

• Коммуникация как взаимодействие;
• Коммуникация как сотрудничество;
• Коммуникация как условие интериоризации.

Для нашей научно-исследовательской работы наибольший интерес представляет вторая группа: коммуникация как кооперация. Коммуникация как кооперация – действия, направленные на кооперацию сотрудничества.

Содержательным ядром этой группы коммуникативных действий является согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности./ФГОС/

В результате специально организуемого учебного сотрудничества формирование коммуникативных действий происходит более интенсивно, с более высокими показателями и в более широком спектре. /ФГОС/

В нашей научно-исследовательской работе под специально организованным процессом мы будем рассматривать проектную деятельность.

Проектная деятельность всегда ориентирована на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми методами.  Проект как проблема «может обозначать подлинную ситуацию творчества, где человек перестаёт быть просто собственником идеи, отказывается от своего, личного, частного, чтобы получить шанс натолкнуться на что-то другое, наполниться им, проявить его в своём творчестве». Проект это: отражение интересов участников.

Для успешной реализации  проекта ученик должен уметь:

• Договариваться.
• Находить общее решение практической задачи.
• Умение высказывать и аргументировать своё предложение.
• Умение и убеждать, и уступать.
• Сохранять доброжелательное отношение.
• Умение с помощью вопросов выяснять, недостающую информацию.
• Брать на себя инициативу.
• Осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь.

Все выше перечисленные действия являются содержательным ядром коммуникации как кооперации.

Представленная работа направлена на изучение возможностей использования проектной деятельность для эффективного формирования коммуникации как кооперации, так как структурно эти виды деятельности сходны.

Для разрешения избранной нами проблемы поставлена следующая цель:

определение педагогических условий выполнения проектной деятельностью функции средства формирования коммуникативных УУД учащихся на уроках окружающего мира.

Объект инновационной деятельности — процесс формирования коммуникативных универсальных учебных действий в начальной школе.

Предмет инновационной деятельности: проектная деятельность как средство  формирования коммуникативных  универсальных учебных действий учащихся на уроках окружающего мира

В основу инновационной деятельности была положена гипотеза, согласно которой  проектная деятельность на уроках окружающего мира будет выполнять функцию  средства формирования коммуникативных УУД учащихся, если:

• отбор тем проектов представляет познавательный интерес для обучающихся и имеет практическую значимость для социума;
• учитель владеет методом проектного обучения на высоком уровне;
• проектная деятельность осуществляется последовательно с выделением трёх взаимосвязанных этапов;
• выделяются критерии  и определяются методики сформированности коммуникативных УУД.

Для достижения поставленной цели нами  были определены

четыре основные задачи

1. Изучить и проанализировать проблему формирования коммуникативных универсальных учебных действий посредством проектной деятельности.
2. Опытным путем проверить влияние проектной деятельности на формирование коммуникативных УУД обучающихся на уроках окружающего мира
3. Выявить педагогические условия эффективной реализации проектной деятельности как средства  формирования  коммуникативных УУД обучающихся на уроках окружающего мира.

4.. Подготовить научно-методические рекомендации для учителей начальной школы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий на уроках окружающего мира посредством проектной деятельности.

        Теоретико-методологической основой исследования  являются: теория мотивации, теория личности (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), системно – деятельностный (Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская и др,), личностно- ориентированный (Зимняя И.А., Ковалева Т.М., Серякова С.Б. и др.) и компетентностный (В.В. Краевский, А.В. Усова, А.В. Хуторской, Н.М. Яковлева и др.) подходы.

Опытная работа осуществлялась с группой обучающихся общим количеством 26 человек (при наличии контрольной группы учащихся общим количеством 26 человек). На преобразующем этапе нами проводились учебные занятия по Окружающему миру на основе проектной деятельности учащихся.

Завершающий этап обусловил выбор системы методов обобщения опыта работы.

В качестве  методов получения и сбора значимой информации об опыте были определены следующие

диалектический метод познания проектной деятельности как педагогического объекта;

• метод последовательно-текстуального изучения научных источников, их анализ и синтез в контексте рассматриваемой проблемы;
• аналитический метод обобщённой оценки формирования коммуникативных УУД учащихся на уроках Окружающего мира.

В качестве  методов обработки значимой информации об опыте были определены те, которые вы видите на слайде:

• методы педагогической диагностики: включенное наблюдение, опрос, беседа, сравнительная характеристика, рефлексия, анкетирование, анализ проектов, экспертная оценка;
• количественный метод статистической обработки полученной информации.

Согласно нашей гипотезе проектная деятельность на уроках окружающего мира будет выполнять функцию  средства формирования регулятивной компетентности учащихся при следующих 4-х педагогических условиях,

1. Овладение учителем методом проектного обучения включает следующие умения, которые представлены на слайде:

• интегрировать знания из различных областей для решения проблематики выбранных проектов;
• организовать самостоятельную деятельность учащихся;
• устанавливать и поддерживать в проектной группе устойчивый, положительный эмоциональный настрой; 

2. В ходе инновационной деятельности были разработаны и выполнены 23 учебных проекта, которые реализованы в разных программных средах (графические и текстовые редакторы, презентации и анимации, электронные таблицы).

Некоторые темы проектов :

— Краеведческая витрина

— История семьи в истории страны

— Народы Урала

— Машина времени

— У лукоморья дуб зеленый

— Каким я буду папой, какой я буду мамой

— Здравствуйте, это я

— Солнце в моей тарелке

— Выборы

— Мое малое предприятие

3. Проектная деятельность на уроках окружающего мира осуществлялась последовательно с выделением трех взаимосвязанных этапов: организационно — прогностический, содержательно- процессуальный и аналитико — корректирующий.

 На ступени начальной школы  мы выделили следующие  универсальные учебные действия, содержание которых поможет детям в реализации проекта — это умение планировать работу в группе, контроль и оценку:

—  способность принимать, сохранять цели  и следовать им в учебной деятельности;

— умение действовать по плану и планировать свою деятельность;

—  преодоление импульсивности, непроизвольности;

— умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая    осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками;

— умение различать объективную трудность задачи и субъективную сложность;

— умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками в учебной деятельности.

Анализ развития целеполагания в начальной школе позволяет выделить шесть уровней целеполагания  от отсутствия целеполагания до самостоятельной постановки целей (табл.1).

Табл.1 Уровни сформированности целеполагания

При оценке уровня сформированности контроля на ступени начальной школы мы опирались на основные положения концепции П.Я.Гальперина, согласно которой идеальная, сокращенная автоматизированная форма контроля представляет собой процесс внимания (Гальперин П.Я., 2002).

Табл.2. Уровни развития контроля.

Нами выделены шесть уровней сформированности действия оценки как компонента учебной деятельности (Г.В.Репкина, Е.В.Заика, 1993):

В таблице 3 представлены  основные показатели и поведенческие индикаторы сформированности оценки к концу начальной ступени обучения.

Табл.3. Уровни развития оценки.

Выделенные  уровни  формирования  коммуникативных УУД школьников  были объединены нами в три  — высокий уровень,

— средний уровень,

— низкий уровень и, соотнесены с процессом оценивания учащихся при выполнении учебных проектов на уроках Окружающего мира.

При оценивании  уровня формирования коммуникативных УУД нами использовались методики  Репкина Г.В., Заика Е.В., Выкладывание узора из кубиков, проба на внимание

П.Я.Гальперин, С. Л. Кабыльницкой, диагностика особенностей развития поискового планирования А.З.Зака.

Отобранная организация и методика проведения инновационной работы обеспечила положительную динамику перевода обучающихся на более высокий уровень. Сравнив данные о состоянии сформированности коммуникативных УУД учащихся, полученные на констатирующем и преобразующем этапах, мы сделали вывод о позитивном изменении уровня коммуникативных УУД школьников. Обратите внимание на два следующих слайда.

 (диаграммы)  Уровень сформированности коммуникативных УУД учащихся на констатирующем этапе

Уровень сформированности коммуникативных УУД учащихся на преобразующем этапе

выяснили, что в экспериментальной группе все учащиеся освоили 1 уровень, 82% — находятся на 2 уровне и 18 % перешли на 3 уровень информационной компетентности.

При завершении инновационной деятельности нам важно было выяснить: каких результатов и  каких следствий добились учащиеся экспериментальной и контрольной групп по окончанию преобразующего этапа эксперимента? Опрос учащихся экспериментальной группы показал, что 49 % из них были склонны видеть положительные результаты при использовании проектной деятельности на учебных занятиях по окружающему миру. В контрольной группе наличие значительных положительных перемен признали только 13 % обучающихся.

Влияние использования проектной деятельности на учебных занятиях по окружающему миру в ходе экспериментальной работы в оценках обучающихся (в %).

Количество опрошенных в ЭГ – 26 чел.

Количество опрошенных в КГ – 26 чел.

5. Помимо «прямых» (основных) результатов проведенной инновационной деятельности следует отметить, что обучающиеся экспериментальной группы принимали активное участие и становились призерами и дипломантами различных проектных конкурсов и предметных олимпиад.

Таким образом, инновационной работой была доказана прямая зависимость между уровнем формирования  коммуникативных УУД учащихся на уроках окружающего мира и проектировочной деятельностью, что позволяет утверждать о положительном влиянии метода проектного обучения на повышение качества образования в области окружающего мира.

Результаты инновационной деятельности дают основания сделать необходимый вывод о том, что выдвинутая гипотеза доказана и поставленные нами задачи решены.

Распространение инновационного опыта работы осуществляется нами по модели «прямого» действия — через участие в научно — практических семинарах слушателей курсов повышения квалификации ГОУ ДПО ЧИППКРО, МБОУ ДПО УМЦ, проведение индивидуальных консультаций для педагогов школы и выступления на заседаниях районного методического объединения учителей начальных классов;

По модели опосредованного действия – через личный сайт и публикации:

• http://sociosphera.com/conference/2014/preemstvennost_mezhdu_nachalnym_obwim_i_osnovnym_obwim_obrazovaniem_soderzhanie_upravlenie_monitoring/;
• https://interactive-plus.ru/ru/article/79579/discussion_platform;
• https://ipk74.ru/virtualcab/metod-mast/virt-metod-kab/nachalnoe-obshhee-obrazovanie/psihologo-pedagogicheskie-osnovy-deyatelnosti/problemy-monitoringa-processa-formirovaniya-kommunikativnyh-universalnyh-dejstvij-v-ramkah-realizacii-fgos-noo/?sphrase_id=137857

Вместе с тем, наша работа,  является частью реализации инновационного процесса в школе и  продолжена в 5 – 11 классах, а также во внеурочной деятельности учащихся в начальной школе.

Актуальность заявленной темы обусловлена рядом следующих объективно существующих обстоятельств.

Во-первых, содержание нормативно-правовых документов и инструктивно – методических материалов, сформированных на уровне государства и органов управления в сфере общего образования, выражает потребность в формировании самоорганизации учащихся и подтверждает важность темы нашей работы.

Национальный проект «Образование» одним из направлений определяет – «Формирование эффективной системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодежи, направленной на самоопределение и профессиональную ориентацию всех обучающихся, что выразилось в проекте «Успех каждого ребенка».

Во-вторых, характеристика педагогической практики, ее состояния и потребности, подтверждает значимость темы нашей работы. В настоящее время к выпускникам общеобразовательной школы предъявляются требование успешно действовать в различных типах учебных и жизненных ситуациях.

Педагогическая практика сегодня все больше внимания уделяет формированию «СОФТ СКИЛЗ» (мягких навыков), которые включают коммуникативные навыки, навыки самоорганизации, креативные навыки, критическое мышление, умение работать с информацией, компьютерная грамотность, стрессоустойчивость, эмоциональный интеллект.

Таким образом, определяется противоречие:

Цель исследования – теоретически обосновать и на практике проверить возможности технологий тайм-менеджмейнта,  как педагогического средства, обладающего возможностями в формировании  самоорганизации младших школьников.

Для достижения цели нами были решены следующие задачи:

Во-первых, выявили и проанализировали  теоретико-методологические подходы в формировании самоорганизации  младших школьников.

Во-вторых, рассмотрели  технологии тайм-менеджмента, как педагогическое средство, обладающее определёнными возможностями в формировании самоорганизации  младших школьников.

В-третьих, разработали курс для  родителей по работе с технологиями тайм-менеджмента для формирования самоорганизации младших школьников в семье.

Работа проводится в три этапа:

1.Подготовительный этап.

2.Реализующий этап.

3.Обобщающий этап.

1. Этап

Теоретико-методологические подходы:

Большой вклад в разработку проблемы самоорганизации  внесли отечественные учёные  Л.С. Выготский, А.Р.Лурия, О.А.Конопкин  и д.р. В.Парето, Д.Эйзенхауэр, Д.Аллен разработали технологии тайм-менеджмента.

II.Этап

1. Психологическая наука выделяет следующие умения самоорганизации учебной деятельности у младших школьников

2. Процесс формирования тайм-менеджмента у младших школьников в 3 этапа:

Следует помнить о том, что на самом деле не в наших силах управлять временем. Время – очень уникальный ресурс. Время  нельзя вернуть и нельзя остановить, но можно эффективного его организовать.

Этап 1. Мотивация

Самая главная, первая, необходимая задача – замотивировать ребенка. Показать ему значимость и необходимость организации времени.

На этом этапе отличными помощниками послужат:

— хронометраж. Предложите ребенку записывать все, что будет с ним происходить с момента пробуждения до момента ночного сна. Для того, чтобы увидеть, эффективно или нет ребенок распоряжается собственным временем, понадобиться один-два будних дня и один выходной.

— игровой анализ ситуации. Предложите ребенку небольшие кейсы – игровые ситуации с описанием дня вымышленного мальчика или девочки (в зависимости от пола вашего ребенка). Обсудите, как считает ваш ребенок, правильно или неправильно распределяет время герой вашей истории. Где бы он мог больше уделить времени образованию, а где меньше провести времени за компьютером? Уточните, чем бы ваш ребенок посоветовал заняться герою истории в личное свободное время.  Такие игровые ситуации служат для родителей своего рода проективными методами анализа ситуации, которая происходит с их собственным ребенком. Внимательно выслушайте ответы и подумайте вместе, каков же  может быть идеальный день школьника.

Этап 2. Планирование

Предложите ребенку составить список, в котором будут учтены:

— все важные дела (учебные, секции, кружки и т.д.),

— помощь по дому (чем ребенок хочет и может помочь как самостоятельно, так и путем совместной деятельности с родителем).

— свободное время (что именно хочется сделать: рисовать, собирать конструктор, собирать авиамодель, рисовать песком и так далее).

Когда список составлен, следует определить порядок, в  котором будут выполняться дела и отвести определенное количество времени на каждое дело из списка.

Для большей наглядности дела из каждой группы (важные, помощь по дому, свободное время) можно выделять отдельным цветом.

Следует помнить о том, что эффективным помощником в вашей с ребенком деятельности по обучению навыкам тайм-менеджмента является режим дня.

Этап 3. Контроль

Для того, чтобы отследить эффективность прожитого дня, необходимо договориться с ребенком о том, что выполнение или не выполнение какого-либо дела должно быть отмечено.  Это может быть: система «плюс – минус»;  отметка цветом «красный» – не выполнено, «зеленый» – выполнено; можно использовать наклейки или предложить ребенку придумать собственную систему, что позволит ему проявить инициативу  и будет способствовать стимулированию умственной деятельности.

Такого рода контроль необходим для того, чтобы ребенок наглядно видел результат проделанной работы и обучался навыкам самоконтроля.

Наглядное соотношение выполненных и невыполненных дел решает еще одну важную задачу: побуждает ребенка на выполнение задания, порождает стремление «увидеть яркий красивый результат», и как следствие повышает самооценку школьника.

В конце каждого дня необходимо ответить на ряд вопросов:

• Все ли запланированное сделано?
• Что не сделал (а)? Почему?
• Отметить, из какого блока дела, которые не сделаны (важное дело/ помощь по дому/ свободное время).
• Что будешь делать, чтобы исправить ситуацию?
• Перенести невыполненные дела на следующий день.

Таким образом, важно ребенку показать, зачем ему нужно обучаться приемам организации времени, как это поможет ему в его школьной и повседневной жизни, в быту. При обучении ребенка тайм-менеджменту, необходимо учитывать его индивидуальные и возрастные особенности, ритм его жизни, интересы, а также возможности, как физические, так и психические, умственные.

3. Стратегии:

«Иметь план», «Семейное планирование», «Добрые напоминалочки», «Делай как я!», «Мотивируй».

Инструменты:

«Приручить слона»

«Сыр и мыши»

«Поймать лягушку»

«Воры времени»

«Песочные часы»

https://parent-portal.ru/2020/01/17/osnovy-tajm-menedzhmenta-dlya-detej/

4. План работы с родителями

III. Этап

Перечень ожидаемых результатов:

• Повышение уровня знаний родителей о стратегиях формирования тайм-менеджмента.
• Повышение уровня самоорганизации младших школьников.

IV. Этап

Формат представлений:

Программа работы с родителями по формированию самоорганизации младших школьников в семье.

Источники

https://4brain.ru/time/books.php